緬甸景頗族學生聲調偏誤分析及教學對策

摘要：筆者在個人的教學實踐中發現，緬甸景頗族學生普遍表現出聲調發不準的問題，尤其是在發第二調和第三調時，大多數同學發不準這兩個聲調。初步接觸漢語的同學更是很難讀準這兩個聲調，這是個很大的難點問題。為此筆者以某兩個班的27名緬甸景頗族學生為研究對象，研究他們漢語發音過程中的聲調偏誤，并根據實際情況給出相應的教學對策。

關鍵詞：景頗族；聲調偏誤；習得；教學對策

筆者個人在教授緬甸景頗族學生的過程中發現，他們普遍表現出聲調發不準的問題，尤其是在發第二調和第三調時，大多數同學發不準這兩個聲調。初步接觸漢語的同學更是很難讀準這兩個聲調，這是個很大的重點和難點問題。由于聲調讀不準，涉及到相應的句調也讀不準等一系列問題。漢語問句是用升調，景頗語的問句是習慣用降調，所以聽力課上，聽句子標句調的練習對景頗族學生而言就很難準確完成。

漢語普通話聲調有其特有的一套系統，四個聲調分別是：55、35、214、51，與其他很多語言不同，漢語聲調有區別詞義的作用。從表1 漢語普通話和景頗語聲調對比情況表中可以看出，景頗語只有兩平兩降4個聲調：55、33、31、51，其中51調在實際應用中較少出現。相重合的55和51調，景頗族學生都能很好的發出，而其他兩個調，第二調和第三調相對而言就較難分辨，只能機械地模仿，不能系統地掌握漢語聲調的發音要領。

一、緬甸景頗族留學生聲調偏誤分析

實際教學過程中，景頗族學生的第三調的學習尤為困難，主要是第三調本調發音不到位，讀不準。為此，任課教師要清楚告訴學生第三調的實際讀法，熟悉其變調規律，才可以讀準確第三調及其變調。有的學生有畏難情緒，沒有自我糾正能力等原因，就很難分辨和糾正。一定要多加練習，否則會出現會讀拼音，不會讀聲調的情況。應結合漢語語音教學，把很難記憶的第三調，利用聽寫、記音等相關訓練加以糾正。

調查問卷的100個單音節字詞中，列出了第二調和第三調均為22個，兩個年級共27人，總音節數594個，其中第二調讀為別音的有67人次，第三調讀成其他音的有89人次。根據測試情況來看，大部分被測試者把35調讀成了近乎景頗語的33或31調，把214誤讀為半上調。糾正起來有些難度，不過經過課堂專項訓練后大都進步很快。

另外，實際教學中聲調添加時還存在加錯位置的情況。有的學生會不知道聲調具體該加在哪個字母上，他們似乎習慣把聲調加在最后一個字母上，并且元音i上有調號時，也不記得去掉i上的點。例如學生作業中出現以下錯誤，記錄如下：

“完善”的“善”的拼音shan拼寫時，聲調應該標注在字母“a”上，他們卻標在“?n”上；“珍貴”的“貴” gui中，按照“i、u并列加在后”的聲韻拼合規律，聲調應該標注在“i”上，他們卻記在了“u”上，造成錯誤；“泥土”中的“泥” ní卻記做了“ni?”（i上的兩點沒有去掉）。類似的錯誤還希望從授課老師到學生都自覺地加以糾正，努力保證漢語拼音的純潔度和正確性。關于聲調添加有個很好的口訣：有a不放過，無a找o、e，i、u并列加在后。

景頗族學生在學習的不同階段所顯現出來的問題也不同。在最初學漢語的幾個月里，主要問題是漢語聲調的發音不夠準確，三個月后學生們基本上很少出錯。即使出現一些小錯誤，經老師提醒后也可以“恍然大悟”地改正過來。

總的來說，景頗族學生對漢語聲調把握得還是好的。但是，由于母語語言機制等影響因素，難免會出現偏誤。加之景頗語吸收了多國多民族的多種語言，受文化差異、學習意識、教師的影響等程度不同，不同學生的聲調差異就很明顯。必要時對其進行強化訓練，使其錯誤逐漸減少，直到可以拼讀無誤為止。

二、緬甸景頗族學生聲調偏誤教學對策

在聲調的教授過程中，老師的明顯感覺是：一些聲調景頗族學生很容易接受，這些聲調大都是和景頗文相關的或者相近的調子，無需刻意去單獨記憶，相對而言學生就很容易接受，并視這個過程為自然的過程，他們都能給很準確的拼讀出來，教學過程也相對容易。景頗族學生的模仿能力都比較強，這一點也是值得注意的，你糾正他們有偏誤的聲調時，多讀幾遍正確的調子，很快他們就會改正過來。另外要注意排除方言的干擾，拉咱由于地處中緬邊境，方言的干擾也很嚴重，要努力向目標語普通話的聲調靠攏，這點對于在學習起步階段的一年級學生而言尤為重要。

而針對本章出現的聲調各個方面的偏誤問題，筆者認為宜采用以下教學對策：

（1）激發學生內在的潛能

首要教師要明白學生從心理上是否準備學習聲調知識，做好了準備學習起來會相對簡單些。教師可以有針對性地暗示學生要做好準備等，在實際的教學中，教師應主動認識和應用聲調習得的規律，根據學生的學習情況，創造適合語言聲調習得的課堂環境，調動他們的主觀能動性，并采取各種激勵手段，激發學生內在的潛能。指出偏誤和改正偏誤的能力是可以相互影響、共同提高的，這可使景頗族學生在聲調習得過程中獲得最好的效果，從而過好聲調這一難關。

（2）糾錯時運用激勵機制

對待學生的偏誤要寬容，要始終以學生為中心，多設置有趣的教學場景，創造“輕松、和諧、民主、參與”的課堂氛圍，讓學生感受到漢語聲調學習的樂趣所在，變被動為主的，才會更好地利于學習。

在教學過程中，我發現一個很好的糾錯方法，就是利用漢語普通話聲韻拼合規律表。老師任意指出一個音節，說出第幾調，讓學生拼讀，如果讀對了，繼續讀下一個；讀錯了，再讓學生重復認讀，最后再回到當初讀錯的調上，根據學生的實際聲調偏誤情況，跳讀并加以糾正。采用任讀，跳讀，自由讀等方法相結合，直到學生都能正確無誤拼讀為止。

另外，每課課后題中的辨音辨調練習也有利于幫助學生糾正聲調偏誤，要利用好這個題目，還可以鼓勵學生根據自己的情況做糾錯記錄，多讀多練。

聲調習得是復雜的內化過程，在特定的以課堂為主的教學環境中，有意識地學成的，輸入的一端是課堂教學的手段和措施，另一端是語言對象的語言行為。要堅持聲調聽說訓練不放棄，加強外界刺激，刺激越強，動力就越大，教師要視每個學生的情況而定，因勢利導，力爭幫助學生避免出錯或將偏誤降到最少。

（3）調動學生內在的學習欲望和興趣

在課余時間，讓高年級的教低年級的學生，互幫互助，“一對一”共同學習，使雙方共同進步。如一年級同學在最初學習聲調時，可以讓二年級的同學幫忙來糾正他們的偏誤，把學到的理論和實踐結合起來；還可以給每個學生取一個漢語名字，讓他們自己來拼寫并正確獨處自己這些名字等， 讓學生感到聲調的學習是一件很有意思的事。

總之，聲調學習過程中，要求學生對聲調的運用有直接判斷和感知，從教材入手，運用糾錯機制，激發學生的拼讀熱情，調動他們內在的學習興趣。訓練學生對易混淆聲調的分辨能力，多做易錯聲調的糾錯訓練，逐步培養起較好的語感。在實際教學過程中還請授課老師要多注意總結歸納，以期找出更好地糾正學生聲調偏誤的辦法。

作者簡介：郄雪蓮（1979—），女，德宏師范高等專科學校教師，研究方向：對外漢語教學。