彭皎：合作學習在高中英語教學中的運用

彭皎

【摘? ? 要】英語在高中學習中的地位不可言喻，既然如此，怎樣學好英語的問題擺在了我們的面前。一個新興的學習方式——合作，實現教與學的共贏，將合作學習放在高中英語教學中會改變高中生的學習習慣和提高他們的學習效率，還可以提高課堂的學習激情，營造出一種學生熱愛英語的場面。

【關鍵詞】合作共贏? 高中英語? 提高效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.105

在這個競爭十分殘酷的時代，合作是時代的選擇，很多事情的成功來源于合作，合作也可凸顯共贏，合作共贏是1+1，但它不等于2，而是大于2，合作可以使雙方共克難關，提振信心，共同發展。合作學習在英語教學中的應用也是如此，由一個人的收獲變為兩個人的共享，由兩個人的共享變為多個人的討論，最后變成全班共有知識。好比一根筷子容易折斷，一把筷子卻難以折斷。團結合作的力量遠遠大于一個人的力量，小組學習講究人人參與，共同合作。

一、根據基礎不同合理安排分組

每個人擅長的事物都有所不同，學習英語就是學習一種新的語言，而這個語言的學習大多數學生都開始于小學三年級，隨著時間的沉淀，必然會產生擅長學習英語的和不擅長學習英語的學生。一個小組首先得有一個英語特別好的，其次也一定要有一個英語特別差的，另外兩個可以是中等的，不上不下有進步空間的。每組四個人，前后而坐，這樣分組的意義是“先富帶動后富”，最后再帶動“貧困戶”。有進步空間的學生一旦找到學習方法，那提升起來就會很快且穩定，而這不僅要求學生有一顆上進的心，還要求有這個極其強烈的學習環境。而傳說中的差生則會替補上中等生的位置，最后再一步步走向優等生。不管是差生還是優生，不帶有色眼鏡去看待合作學習中的學生才能實現共贏，如果時時刻刻在乎別人對自己的看法，那還會有前進的道路嗎？自己都把自己封鎖死了，所以小組成員應該互相鼓勵，不帶任何看法去看其他小組成員。

另外，應該互相信任、互相尊重、互相監督，良好的學習氛圍難道沒有互相信任的成分在嗎？當一個問題有分歧的時候，一味的偏向好成績一方，而沒有自己的主見或者是忽視差生的意見，這樣是組員之間的互相信任嗎？互相尊重是一種美德，小組成員之間要一視同仁，不能因為成績有上中下之分就對人有階級之分，當差生有意見時，其他各成員應該仔細聆聽，有時候差生還會看到一些不一樣的問題。互相監督，小組成員之間因為習慣不一樣也會導致是否會有所提升，有些學生明知道要多記背單詞才能提高英語，可他就是懶惰，記不了單詞，那這個時候小組成員互相監督的作用就突顯出來了，記不了就強制性要求記，直到聽寫過關。

二、合作學習的具體操作

合作學習的好處多多，那到底該怎樣操作呢？對于單詞部分，根據不同的英語學習基礎，應該有不同的要求。對于差生來說詞匯量小，積累的單詞少，所以平時查單詞的任務可以交給他，以便強制性讓他們記背單詞。另外，也可以把查找單詞的任務交給其他學生，給差生留更多的時間來記背單詞。兩種方式主要還是取決于差生的個人習慣。對于語法部分，語法的用法英語教材上基本都有，但是學生會不會用卻是一個問題，這樣的問題當然只能交給學霸，讓學習成績好的學生給其他組員仔細講解，為什么，怎么做，以及其他用法。學霸的思維一般比較獨特，一針見血的厲害并不是一朝一夕可以練得出來的。翻譯解釋部分，可以由差生翻譯然后中等生找問題修改，最后再由優等生確認是否還需要其他修改。這樣層層修改不僅可以更精確翻譯解釋，還可以提高差生和中等生自主學習的能力，通過不斷的翻譯練習和糾錯，逐步完善學生的英語成績薄弱部分。聽力部分，對于差生來說聽力就是要了他們的命，詞匯量積累不夠自然聽不懂，只能憑感覺亂蒙，蒙對一個是一個。學霸這個時候就得耐心的講解這句話是什么意思，問題是什么，以及為什么要選擇這個答案了。日積月累的不斷學習，不斷進步哪能一直是差生呢？最后是寫作部分，對于中等生和差生來說，多背一些寫作模板是最直接也是最簡單提高寫作能力的辦法。中等生可以先記背一些作文模板，然后篩選給差生，這樣對于差生目前的學習壓力來說會大大減少。作文模板的記背也要根據差生的實用性來選擇，是否可以應用于多種類型的作文，是否可以有所變通，是否可以加入自己的想法等等，總之不能盲目記背。

三、組內互幫互助，組間互相競爭

單單是組內成員互動，難免缺少一些趣味性和積極性，所以作為高中英語教師的我們應該推出“組內互幫互助，組間互相競爭”的模式。小組即為一個整體，若干個小組之間由相同人數組成比拼總分，實在不均勻則由各組平均分來比拼。相同人數比拼總分，在同一次考試時，小組每位學生都會有一個成績，把這幾個成績加起來互相比較。最后可以評選出最優秀的小組，可以獲得最差小組準備的禮品。當有些小組人員過多時，則將所有人的分數加起來算平均分。如果某一個人實在掉隊太多，自己心里自然過不去，就會默默努力證明更好的自己。這樣就可以提高他們的積極性，誰也不敢懈怠。而最差小組也肯定不甘示弱，所謂厚積而薄發，與不敢掉隊一個道理，最差小組也會迎難而上。這樣整個班學習英語的氛圍就是你追我趕，根本不用擔心積極性的問題。

四、教師的合理引導與支持

合作學習中教師的作用也不容小覷，作為班級英語的“管理者”、“組織者”、“監督者”、“咨詢者”，合作學習的每一個操作、每一個任務、每一次活動都需要我們的監督與指導。如果說單單只有合作學習這個想法而我們教師不付出具體行動，指望學生自主學習，那整個班級的學習氛圍會因為老師的不負責任而白白浪費時間，之前所提的分組和各種操作措施都將是空談。至關重要的一點，老師不僅要引導學生如何做，還應該參與進去，只有做好“參與者”，才能清楚的了解學生會遇到哪些問題以及將要遇到哪些問題。老師參與進去可以及時為學生排雷，避免他們陷入深淵而不自知。另外，老師的參與給予學生更多的動力，老師可以流動參與到每一個小組，這樣不僅可以拉進師生關系，還可以準確的找出每個小組的問題，并及時給他們指出督促他們改正。

合作學習不僅可以運用在英語教學中，還可以運用在其他學科當中，所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”只要不停地探索與改正，不斷地突破與超越，不斷地追趕與競爭才能實現最終的英語優勢。在高中的英語教學之中，合作學習不失為一種優質的學習方式，但是仍然還有很多缺點，通過我的觀察與實際操作還有很多不足，希望大家能夠給我指出問題并且找出更優質的解決方式。最后希望能夠與廣大同仁一同探討高中英語合作教學的方式方法。