拓寬素材視域 展現習作素養

姚海東

摘 要：習作教學是語文教學的重中之重，而提高習作教學質量關鍵在于學生精彩的習作素材積累。只有從兒童的視角出發，引導學生關注生活，加強體驗，獲得感受，才能促進習作質量的提升。

關鍵詞：習作；素材；活動

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，習作教學一直是語文教學的難點之一，經歷了多輪的研究，我們發現：學生的習作水平提高緩慢，沒有達到我們的預設目標，“空話”“套話”“假話”的文章還是屢見不鮮，究其原因，沒有好素材是其中關鍵的因素。因此，我們要立足“學生視野”，倡導“童真”“童趣”“童心”的“三童”理念，拓寬積累視域，加強體驗經歷，獲得素材資料，學生才能產生習作的欲望，下面我結合自己的實踐談一些做法。

一、捕捉校園影像，豐富體驗經歷

校園生活是學生生活的重要組成，是學生成長的主陣地之一，也是習作素材的源頭。目前，我們學校正致力于活力校園的創建，每個學期都會開展豐富多彩的活動，同學們都樂于參加各種各樣的活動，將這些活動素材有效利用，能實現資源的效益化。

1.主題活動大搜索

每個學期，我們都有規定的活動主題，每個活動主題都會有大大小小不同形式的小活動，那么多的項目，定會有學生喜歡的內容。比如，在2016—2017年度，有這樣的學校活動主題：

上學期：“永遠的節日 可敬的老師”“又到重陽時”“紅領巾在飄揚”“你有平安符嗎？”……

下學期：“我們踏春去”“雷鋒在身邊”“我們的清明”“5·12，永遠的日子”“您辛苦了，媽媽”……

學生參加了活動后，怎樣利用這些內容豐富、形式多樣的素材呢？我們想出了許多辦法：“活動印象大掃描”“真相情感大告白”“寶塔層級步步高”“細節剖析慢慢來”等。

通過這種歸納、提升、選材的方法，幫助學生深入開發那些司空見慣的習作素材，強化活動體驗的記憶，搜索活動精彩的瞬間，完成活動素材的積累，豐富習作的內容。

2.節日活動大掃描

每到重要的節日，學校都會開展相關的實踐活動，要求學生體驗生活，了解社會，如：在寒假實踐活動中，我們設計了“我的寒假我做主”的主題實踐活動，以下是部分內容：

這些豐富多彩的活動內容，肯定會衍生出許多的作文素材，如果選取其中的一兩個點的話，精心交流，出彩的作文不會少。

3.班級活動大挖掘

班級是學生活動的最基本場所，我們的班主任都是智慧班主任，他們會根據學校教育的要求及本班學生的發展情況，相機開展一些適合學生的活動。如，有班主任開展過這些活動：“春季，這些疾病你知道嗎？”“請控制好你的情緒”“跟著爸爸媽媽勞動去”“秋天來啦！”等等，這些活動又會成為作文素材的源頭之水。作為語文老師，我們要深入挖掘這樣的好素材。

班級生活中這么多的素材該怎么辦呢？我們該如何引導學生去積累這些素材呢？我們是這么做的：

記錄素材好方法

漫畫式記錄：把經歷的事情用漫畫畫下來。

一句話記錄：用“六要素”記錄事情。

重點性記錄：重點記錄事情最難忘的情節。

錄音式記錄：用手機把事情的經過錄下來。

在學生積累的基礎之上，我們將會開展不同形式的交流，引導學生優化、選擇素材，最終確定自己的作文內容。

校園生活是學生成長的一塊寶地，敏銳地捕捉他們身邊的趣事、樂事、難忘事，和學生一起重溫生活經歷，喚醒他們的活動熱情，豐富、優化習作素材，提高習作水平，具有重要意義。

二、鏈接拓展課程，實現資源共享

拓展性課程是由學校自主設計，供學生自主選擇，體現學生發展差異性和個性特色發展的課程，它是在學生全面發展的基礎上追求個性發展的學校特色課程。

我校實行校級層面和年級層面的走班制選修，學生根據自己的愛好挑選喜歡的課程。由于學校開展的拓展性課程比較多，如何幫助學生回顧精彩的學習經歷，展現思維的過程，體驗活動的愉悅？我們這樣開展后續活動：

精彩呈現：通過不同的形式呈現學生的所見、所聞、所感，可以是文字記錄，可以是漫畫形式，可以是作品的簡單勾勒，也可以是照片。有的學生自身能力不是很高，可以采取同伴互助、老師幫助的方式，完成此項內容。

交流指數：每周，我們語文老師利用晨間活動，開展“我的拓展大舞臺”交流會，在學生交流之后，由交流評判團給出交流指數，最高10星，最低5星，學生累積獲得的星星，可以在班級各項評比中使用，以此激勵學生的學習熱情。僅交流是不夠的，我們的最終指向是習作，于是，我們開展了“我的拓展活動大比拼”。

“相同主題”大比拼：主要是將相同、相關主題的拓展課作文集中到一起，展示學生的學習成果。

“不同主題”大比拼：主要是將不同主題的拓展課作文集中展示，體現學生的個性成長。

根據活動情況，開展以學生為主的“拓展活動小達人”評比，以此來激勵學生的活動和習作熱情。

在活動中，學生不僅展示了學習經歷，也體驗了課程學習的快樂，更重要的是實現了我們的習作愿景。同學們還為自己的大作進行了不同形式的美化，經過較長的時間后，每人都會有一本“我的拓展活動”習作集，這是多么寶貴的財富啊。

三、勾連生活世界，拓寬空間視野

《義務教育語文課程標準》指出：“應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”學生習作素材的積累，應與他們的生活世界聯系起來。校園之外的生活，是學生成長的主要外延，也是學生作文素材的重要來源，對于這類內容，我們這樣設計：

1.家庭生活影像館

家庭，是學生溫馨的生活港灣，在這個港灣里，每天都會有故事發生，這些故事，就是一朵朵生活的浪花，詮釋著學生的生活掠影，怎樣將這些有意義的習作素材積累起來，成為學生成長的人生財富呢？我們是這樣幫助學生搜集處理作文素材的：

2.社會生活影像館

習作是用語言表達交流的重要方式，是學生認識世界的過程。“寫作教學，應重視培養學生的觀察、思考、表達和創造的能力”，積累學生社會生活中的習作素材，對提升學生的習作水平具有重要作用。

為了更好地幫助學生積累素材，我們將引導學生關注社會，了解社會，用筆記錄的方式，簡單、明了地寫下自己的所見、所聞、所感。

這樣的記錄活動，可以采取每周一記錄、每月一展評的形式，加強交流，激發思考，拓寬空間，擴大范圍，不斷深化社會生活素材的深度和廣度。

3.實踐考察影像館

現在的家長經常讓孩子見識外面的世界，以獲得更多的社會經驗，從而培養他們的實踐能力。作為語文老師，我們可以利用這些實踐考察的資源，整理為學生習作的材料。利用寒暑假和長假，可以這樣幫助學生積累素材：

以上素材，我們利用班會課、晨間活動、語文實踐課開展交流匯報，鼓勵學生在家長幫助下制作PPT課件，向同學們展示自己的活動成果，并進行評比，根據活動效果，給予星級獎勵，以鼓勵學生的學習熱情。

生活是一本大寫的書，也是學生習作素材的源泉，只有經營好這本書中的精彩內容，我們學生的習作才不缺源頭活水。

四、優化教材內容，進行二度開發

在語用意識關照下，我們的語文課堂發生了變革，越來越重視語言的運用，而習作教學更能體現學生語言文字運用能力的培養。針對現行語文教材現狀，結合學生發展特點，我們將對第三學段中有關習作主題的內容進行優化，有的還要二度開發。

1.主題調整切合實際

如六年級上冊第七組，這個單元的主題是“人與動物”，課文通過細膩的描寫，把人和動物之間的情感寫得感人至深。而本次習作內容是一幅看圖作文，與學生的生活經驗有距離，我們認為是不妥的。雖然單元中也有提示，不喜歡的話也可以寫口語交際中的內容，給學生提供了一定的選擇權。但是要根據本單元的語用訓練點，指導好學生完成作文，還是要老師對作文內容進行重新設計。

再結合單元習作的要求和學生生活經歷，設計了這樣的習作內容：

習作主題：我的動物朋友

作前密語：親愛的同學們，在生活中，你喜歡小動物嗎？你都喜歡些什么小動物呢？在與小動物的相處中，你們是否成為了朋友，沒成為朋友也沒關系，你肯定對它們也有所了解。

這次習作，就讓我們一起回憶與它們相處的難忘的日子，寫寫與小動物們發生的有趣的、難忘的、好笑的事情吧！

這樣的習作主題調整，有利于喚醒學生的生活經歷，重現印象深刻的事件，優化習作素材的選擇。除此之外，我們還可以根據不同的習作主題，進行有關的調查問卷，通過問卷確立新的習作主題和內容，這樣更切合學生的需求。

2.口語習作整合聯通

《義務教育語文課程標準》指出：“習作教學要與口語交際緊密聯系起來，善于將說與寫有機結合。”鑒于此，我們要根據教材特點，有機結合，省時增效。

六年級上冊五單元的口語交際是“留在心里的印象”，讓學生說說自己曾經遇到的新面孔，說說第一次相見的情景和后來發生的故事以及你對他印象的變化。“習作”內容有兩個，一是用一兩件事寫寫自己的小伙伴；二是根據故事開頭續編故事。我們覺得習作的第一個內容和口語交際的內容有重疊，如果分開來教學的話，既浪費了一定的時間，又割裂了兩個板塊的聯系，而且續寫作文又脫離學生的習作實際，學生憑空編寫內容，失去了習作真實表達的意義，所以，我們覺得將兩者結合起來，重新設計習作、口語教學內容，將口語教學融入習作，為習作服務，實現兩個板塊教學效益的最大化。

提高學生習作水平，夯實其習作素養，必須要在習作素材上下功夫，只有做好作前功夫，拓寬學生素材來源，開闊學生視野，才能有一手的資料，有話可說，有話能說。“紙上得來終覺淺”，學生習作提高之道，道在“素材”，素材之道，道在“拓展積累”！

參考文獻：

朱建人.生活作文研究[M].少年兒童出版社，2007-04.

編輯 郭小琴