關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)策略

王慶牛

摘 要：生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，同樣的，數(shù)學(xué)也離不開(kāi)生活，二者之間相互并存。只有把數(shù)學(xué)知識(shí)和孩子們的實(shí)際生活密切聯(lián)系在一起的時(shí)候，數(shù)學(xué)才是富有生命富有意義的，這才是真正激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣、提高他們思維能力的源泉，真正落實(shí)了全面發(fā)展。就此來(lái)談一談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)策略，旨在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)度 。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；課堂；教學(xué)策略

大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育采取灌輸式的形式去教育。死記硬背的學(xué)習(xí)會(huì)讓很多孩子感到困難，理解性和趣味性的教學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，然后在學(xué)習(xí)上占據(jù)主體地位。數(shù)學(xué)與我們生活息息相關(guān)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著我們，所以將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情景相結(jié)合有利于將枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣，從而可以加強(qiáng)思維對(duì)生活情景數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用。

一、構(gòu)建生活化問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題是起源于生活的，也是生活方式的基礎(chǔ)，是生活理論的實(shí)踐應(yīng)用，因此在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，必須要從生活實(shí)際出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的過(guò)程中，必須要充分構(gòu)建生活化的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，并積極地引導(dǎo)學(xué)生激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生在生活中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，有一些疑問(wèn)，但是往往這些問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的解決，就被忽略過(guò)去，而愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)一個(gè)，好的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題要重要得多，因此在數(shù)學(xué)課堂中，可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，一同應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，這樣可以讓學(xué)生從生活中入手，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解性。

例如，“認(rèn)知圖形與理解”教學(xué)案例：（1）假設(shè)猜想：展示長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形的圖片。說(shuō)出前三種圖形的面積的求法，觀察猜測(cè)三角形的面積會(huì)怎樣求。該怎樣轉(zhuǎn)化推導(dǎo)。（2）操作驗(yàn)證：根據(jù)你的猜想，動(dòng)手操作驗(yàn)證一下吧，教師巡視指導(dǎo)。反饋：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣操作的，得到什么樣的結(jié)論。根據(jù)學(xué)生描述得出結(jié)論：把一張三角形紙片的三個(gè)角向內(nèi)對(duì)折，變成一個(gè)小長(zhǎng)方形，得到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是原來(lái)三角形底的一半，寬就是三角形的高的一半，為此，三角形的面積等于小長(zhǎng)方形面積的2倍。2倍與其中的一個(gè)“一半”抵消，還剩一個(gè)“一半”，為此，三角形的面積等于底乘高除以2。

二、堅(jiān)持師生互動(dòng)模式

當(dāng)下值得教師思考的最急切問(wèn)題之一，即是如何能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極主動(dòng)性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的后勁。以育人為己任的教師們，應(yīng)該在吃透教材后，將教材素材與生活實(shí)際相聯(lián)系，選擇一些可以被學(xué)生理解的生活元素，將生活元素與教學(xué)目標(biāo)兩者結(jié)合，在充分了解學(xué)生認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上選擇一些游戲教學(xué)的簡(jiǎn)單方式。通過(guò)和學(xué)生做游戲、互動(dòng)，讓學(xué)生和老師都處在一個(gè)比較輕松、活躍的狀態(tài)。比如，畫(huà)俯視圖、斜視圖，可以讓學(xué)生自己拼搭，擺出自己喜歡的形狀并畫(huà)下來(lái)，最后收到老師手里，將各種圖形統(tǒng)一展覽，一方面，加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，教室歡聲笑語(yǔ)，不再沉悶，另一方面，讓學(xué)生與老師充分互動(dòng)，從心中接納并認(rèn)可老師。

三、生活化作業(yè)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)的課后作業(yè)往往是比較靈活的，教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)看待世界，幫助學(xué)生解決日常生活之中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生帶上數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)看待事物，觀察事物和解決事物，要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)提高我們的處理效率，這樣可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在講解“人民幣的認(rèn)識(shí)”一文時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些面值大小不一的人民幣，首先是要讓學(xué)生區(qū)分面值金額大小，其次是要讓學(xué)生了解人民幣的使用、找零是怎樣進(jìn)行的，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)人民幣和使用人民幣，課堂知識(shí)點(diǎn)講解完成之后，教師可以安排一項(xiàng)任務(wù)，就是每個(gè)學(xué)生問(wèn)自己的爸爸媽媽要兩塊錢(qián)，去買(mǎi)自己能夠想到的東西，無(wú)論是蔬菜、零食，還是紙筆都可以，第二天上課的時(shí)候，展示一下每個(gè)學(xué)生兩塊錢(qián)能夠買(mǎi)到的東西，第二天的課堂上，可以看到學(xué)生用兩塊錢(qián)買(mǎi)到的東西種類還是非常繁多的：有兩顆小白菜，有小零食、有四個(gè)本子，兩只筆，還有學(xué)生找零回來(lái)，讓學(xué)生分別上來(lái)講解一下，自己用這兩塊錢(qián)買(mǎi)了什么東西。

在這個(gè)過(guò)程中之中發(fā)生了哪些有趣的故事，這樣的課后作業(yè)不僅可以讓學(xué)生鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受到人民幣的大小，讓學(xué)生在買(mǎi)賣的過(guò)程中了解生活，了解數(shù)學(xué)的運(yùn)用，讓數(shù)學(xué)知識(shí)鮮活地運(yùn)用到實(shí)際案例之中，讓數(shù)學(xué)不再是單調(diào)枯燥的一串串?dāng)?shù)字，讓數(shù)學(xué)課堂能夠散發(fā)不一樣的魅力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展越來(lái)越好。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的轉(zhuǎn)變，是新一代教學(xué)工作教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展離不開(kāi)日常生活，生活的發(fā)展也離不開(kāi)數(shù)學(xué)，提高我們的生活和工作效率，教師在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，利用自己掌握的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法有助于加速我們的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)程，在雙向循環(huán)的探索過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中提煉各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行思維的交流，有助于科學(xué)探究習(xí)慣的形成。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力協(xié)同發(fā)展，長(zhǎng)此以往，能不斷促進(jìn)學(xué)生逐步提升數(shù)學(xué)思考水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳