新課改下小學數學趣味化教學策略

張思峰

摘 要：趣味化教學是新課標素質教育下產生的一種新興課堂教學模式，它針對課堂內容，結合小學生好奇、愛動的特點，運用有趣的教學策略，吸引學生的注意力，激發學生興趣，提升課堂教學效率。

關鍵詞：新課改；小學數學；課堂教學；趣味化

趣味化教學是新課標素質教育下產生的一種新興課堂教學模式，它針對課堂內容，結合小學生好奇、愛動的特點，運用有趣的教學策略，吸引學生的注意力，激發學生興趣，提升課堂教學效率。

那么，作為新課標教學理念引領下的小學數學老師，我們如何在課堂上實施趣味化教學，抓住學生的注意力，提高教與學的效率呢？本人從以下幾點做了嘗試：

一、運用情境激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生不但有學習的動力，還有探究的欲望，學習的效率，無論是對課堂教學還學生學習都是有力的推動。《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應該激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”小學生由于認識能力的限制，他們還沒有認識到數學的重要性，更沒有認識到數學的神奇魅力，對學習沒有足夠的耐心，更沒有興趣。作為小學數學老師，我們就要在課堂教學中結合趣味化教學的核心，創設情境，激發學生興趣。比如，一二年級的學生，如果給他們直接講解知識，進行計算，帶他們進入學習狀則很難，在給學生教學“9加幾”時，我們就可以創編一個有趣的故事：“一天，小熊小小的奶奶把摘到桃放在餐桌上，讓小小算一算一共有多少個？小小看到這么多的桃子，饞得直流口水，哪顧得上算呀，他急得直撓頭。”“同學們，你們可愿意幫小小算一算？”這樣充分利用學生的好奇心和求知欲，就會讓學生把注意力全放在探究9加幾的學習中來，掌握9加幾的各種方法，使學生理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法過程。培養學生的觀察、比較、抽象和概括能力，提高學生興趣，發散學生的思維，培養學生的創新意識，為課堂教學打基礎。

二、聯系生活實際進行知識遷移

老師要針對小學生的特點，利用他們熟悉的生活進行知識遷移，調動學生的求知欲，激發他們的學習需要，促進學生學習的主動性、積極性。比如，在學習“圓的認識”這一節知識內容時，我們可以用生活中學生熟悉的物體，讓學生充分認識圓，如，車輪子、方向盤、水桶、盤子、碗等。這些與學生生活聯系非常緊密的物體，能增強學生對圓的認識和理解。老師在講解圓時，利用生活中學生接觸到的“知其然卻不知其所以然”的關于圓的運用，讓學生明白：“自行車輪子做成圓形是考慮到行駛速度和平穩性，水桶設計成圓形考慮可以多裝水。”等，從而讓學生掌握圓的特點，充分理解圓，認識圓。通過聯系生活實際進行知識遷移，既能增強課堂教學內容的趣味性，活躍氣氛，調動學生積極參與，又能將知識生活化，促進他們的理解，提高課堂的有效性。

三、利用多媒體吸引學生目光

多媒體運用在課堂教學中一定程度上減輕了老師負擔不說，還大大提高了學生的興趣。尤其是小學數學課堂，利用多媒體的呈現方式和教學手段，使抽象的知識符號、數字關系，一下子變得生動、有趣、直觀，易于學生理解和接受了。同時，還活躍了課堂氣氛，增強了課堂教學過程的趣味性，調動了學生的學習熱情，讓學生積極參與，努力探索。比如，在學生“求比一個數多幾的應用題時，有這樣一道題：有小樹6棵，小花9朵，小花比小樹多幾朵？”這道題如果只用講解的方式，學生不易理解，而我們利用多媒體，先出示6棵小樹，然后再把9朵小花和6棵小樹并排放，讓學生數數小花比小樹多出的部分，學生一下子就理解了，得到了小花比小樹多3朵的答案。多媒體集聲音、圖形、顏色于一體的靈活呈現方式，既有利于學生理解，讓抽象的數學內容形象、生動、逼真地展現出來，豐富了學生的感性認識的同時，強化了學生的形象思維，從一定程度上揭示了數學的本質特征，增強了學生學習的信心，培養了學生的思維能力。

小學生天性活潑、好動，老師要想有效完成課堂教學任務，提高學生的學習效率，就一定要增強小學數學課堂的趣味性，吸引學生，激發學生興趣，讓學生積極參與教學活動，與師生互動、交流，促進學生理解，保證他們對知識達到遷移、內化。如此，才能讓學生真正完成小學數學教學任務，也能在小學數學教學中促進學生智力、思維、習慣等的形成，促進學生全面發展，實現素質教育的目的。

參考文獻：

[1]王秋麗.試論小學數學趣味化教學[J].教育教學論壇，2014（7）.

[2]田青.將枯燥的色彩知識趣味化：《色彩的冷與暖》教學設計[J].小學教學設計，2004（18）.

編輯 段麗君