有效課堂教學應以“問題”為中心

陳肖偉

摘要：學習要從問題探究開始，問題是學習的起點。“以問題為中心”是讓學生主動探究的一種有效的教學方法，即讓學生在學習過程中自主挖掘、發現問題、提出問題，解決問題，從而提高綜合素質。與我國新課程改革提倡的教育理念基本一致，既能充分發展學生的思維能力，又具有較強的課堂教學實效性。本文結合相關實踐探索和研究，就“以問題為中心”的探究教學方式在地理新課程課堂教學中的應用以及應用中需要注意的相關問題進行簡要分析。

關鍵詞：問題；中心；教學方式；有效；課堂

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0050

一、目標與意義

通過長期一線教學的實踐，筆者發現要打造有效課堂，必須構建有效的教學活動，其中課堂教學的安排應以“問題”為中心，以學生的認知過程和思維活動為主體，真正做到以教為主導，學為主體，能力提升為核心。問題是靈感的來源，是思維的火花，更是實踐的動力。有效的課堂應以“問題”為中心，這也是激發學生主動探究的一種有效的教學方法。“問題”是課堂教學的載體，是有效教學的“靈魂”。運用于地理課堂教學中，就是將地理學科的問題作為地理知識建構和發展能力的載體，以地理問題為研究對象，把學習置于問題中，從教學活動的開端、展開以及活動的歸宿和延伸的各環節，都緊緊圍繞問題展開進行教與學活動，突出“以問題為導向，先學后教”的方式來構建地理課堂。

倡導積極主動、勇于探索的學習方式，就必須改變“滿堂灌”的單一教學模式，變教師的“獨角戲”為教師與學生共同參與的“探索活動”，變“傳授知識”為以提高學生能力為根本的“發現知識”，變“講堂”為“學堂”，變教學生“學會”為教學生“會學”，高質量的問題設計與實施，能激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力，開啟學生的思維大門，提高課堂效率。因此，在地理課堂教學中進行創新教學模式的研究與實施，對于培養新時代具有創新精神和實踐能力的人才，打造有效課堂具有重要的現實意義和推廣作用。因而以“問題導向，先學后教”的課堂追求有效教學，有效教學應以“問題”為中心。

二、問題的設計

孔子倡導“因材施教”，即教師在課堂上針對不同學生而采用不同的教學方法，有效教學是基于“問題”的教學，問題的設計是有效教學的起點。以問題解決為中心的探究式教學，適用于整體學生。課前預設問題，根據不同學生制定不同層級的問題，著眼于學生思維能力的培養。美國著名教育家布魯納認為“只要為學生提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優異的學習成績。”依據他的建構主義理論，課堂教學應注重學生學前認知，注重學生的體驗，培養學生的探究和思維能力。新課標要求的課堂，要把話語權交還給學生，教師的作用從傳統的向學生傳遞知識的權威角色轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的合作者。這就要求我們教師在備課的時候改變學生傳統的、被動聽講的角色。發散課堂互動模式主要是“問題——假設——推理——驗證——總結提高”即首先創設一定的問題情境，提出問題，然后組織學生對問題進行猜想和做假設性解釋，再設計實驗進行驗證，最后總結規律、鞏固提高。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”美國教育家布魯巴克也認為：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”。因而，教師應當在教學過程中營造良好的提問情境，引導學生積極提出問題，讓學生意識到自主提問的重要性。如學習“我國降水的分布”時，教師問：“我國降水量的空間分布有哪些規律？”該設問引導學生提出“為什么不同地區，降水量不同？”“降水量的多少會受到什么因素影響？”通過自主、合作探究，得出海陸位置、地形因素的影響最為突出，東南沿海距海近，受海洋影響大，降水多。西北地區深居內陸，距離遠，受海洋影響小，再加上層層山脈的阻擋，水汽難以到達，所以降水少。得出結論：我國降水量的空間分布規律是由東南沿海向西北內陸逐漸減少。因此，在學生興趣點上設置發散性問題，使學生對規律和影響因素的認知在原認知的基礎上得以拓展，利于學生地理創新精神的培養。

以“問題”為中心的發散課堂互動模式，主要是營造良好的互動學習氛圍，其前提是創設寬容、民主、平等的教學環境，能夠充分活躍學生的創造性思維。教師在課堂上應根據學生的對知識點的認知情況，輔以一定的教學策略，提供相應的可供學生進行自主探究學習的影像資料或者文字圖片資料。課堂上，教師要以引導為主，尊重學生的主體性，對那些敢于打破常規的學生予以一定的鼓勵。這種教學模式的優點是能夠培養學生的創新和思維能力，培養學生的民主與合作的精神，培養學生自主學習的能力，缺點是一般只能在小班進行，問題需要進行根據不同學生的層次進行預設，需要課前做好大量的準備工作，對教師課堂的教學應變能力要求較高，課堂授課教學時間較長。

三、問題的實施

如何巧設問題，打造有效課堂呢？筆者根據自己多年的教學實踐，通過對新的課程標準的認真研究和對素質教育要求的領會，認為課堂問題設計要遵循“統籌全體”“落實目標”“立足教材”“拓展延伸”四個原則。課堂教學具體流程是：“預設問題——自主學習——小組合作——解決問題——匯總展示——點評總結——反思提高。這里巧設“問題”是課堂展開的第一步，可以說教師預設的問題對于開展整個課堂教學至關重要，它引領著課堂教學的方向。

首先，有效課堂教學是基于“問題”的教學，問題的設計是有效教學的起點。圍繞學科教學所設計的問題，一般用于導入新課，展開討論，分析重點，剖析難點，總結啟思等環節，但主要是為了突出教學重點，突破教學難點。找準教學重難點，深刻領會核心知識及彼此間的關系，是巧設問題的前提。例如：“地球公轉運動的地理意義”是教學的難點，教師圍繞“晝夜長短的變化”可設計如下問題：1. 太陽直射點的移動方向與南北半球晝夜長短的變化有什么關系？2. 太陽直射點所在半球與南、北極圈出現的極晝、極夜現象的差別有何關聯？這組問題抓住了晝夜變化的知識要點，層層設問，環環相扣，化難為易。

其次，在教學中注重學習活動探究過程，培養學生合作解決問題能力。然后給學生發放導學案，指導學生按照導學案上的問題自學，自學是很重要的一個環節，學生可以根據自己的需要調整自己的自主學習時間和空間，課下讓學生結合導學案通過自己的獨立學習解決絕大部分預設問題，建構起初步的知識結構，在學習中發現并提出問題，然后帶到課堂和教師與同學一起探討，效果事半功倍。因為淺層次的問題在學生自學時已經完成，教師在課堂上只需要抓住重點引導學生結合課本和資料去分析，經過教師專業的指導、分析并對學生提出的問題進行相應的提升，學生疑慮頓消，豁然開朗。如學習“主要的降水類型”時，有一個小組提出了這樣一個問題“對流雨、地形雨、鋒面雨三種降水類型會不會在同一時間、同一地點同時發生？”這個問題角度新穎，讓筆者感到“意外”。面對這樣的一個問題，筆者先請學生嘗試回答問題，通過學生的回答，筆者可以發現學生的現有發展區，然后尋找學生的最近發展區，再提供學生最容易接受的解釋。在這個問題上，筆者引導學生從三種主要的降水類型區分依據進行思考，抓住降水的三個形成條件，因為三種主要的降水類型是根據空氣上升的形成和原因劃分的，學生茅塞頓開，答案不言而喻。

當然，課前教師得花費一番功夫去了解學生在家的實際學習情況，通過與多組同學的交流，充分了解學生存在的疑慮和需提升的“知識點”，從而為“真正落實該講不該講的問題”打下基礎。然后貫徹“先學后教，以學定教，當堂達標”的原則。以學定教，是根據學生的學決定教師的教，在教師精心預設的基礎上充分重視課堂的動態生成。同時，要更注重圍繞“以學生為中心，落實學生主體”的原則，優化學習環節，豐富學習方式，追求課堂教學的有效性，在教師的引導下，實現教學目標的高度達成。這種預設問題，充分體現了新課標中要求的合作學習、交流學習、交叉學習。教師由“灌輸式教學為主”轉向“探究式教學為主”，學生由“接受式學習為主”轉向“研究性學習為主”。教師盡量減少知識性語言或對教材內容的陳述，把課堂還給學生，讓學生在參與中學習，學習中參與。

教學實踐表明，在提問過程中比較突出的踴躍的不是尖子生，而是中層學生。這部分學生思維活躍，發言積極，相反，尖子生則更傾向于傾聽和回答問題。提高班級教學成績，不但要做好培優轉差工作，更關鍵的是要提高中層生的成績，促使其發展為尖子生。因此，教師在課堂的“匯總展示”環節中應該傾向于讓這部分學生發言，盡量為他們提供展示機會，在自學、提問兩個環節，著重偏向于后進生和尖子生，讓不同層次的學生都能在課堂上感受到成功的喜悅，贏得他人的認可。即“抓兩頭、促中間”，面向全體學生。

綜上所述，課堂教學的重要任務是將知識轉化為智慧。就地理學科而言，將知識轉化為智慧的重要抓手是發展學生的地理思維，提高學生的地理技能，是體現地理學科核心素養的要求。教學的重點是讓學生掌握學習的方法，養成良好的思維品質和習慣。陶行知先生早就說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。”教學要從學生的困惑著手，以問題為導向，以學定教，因材施教，因需施教，讓地理課堂成為知識的“超市”，滿足不同層次學生的需要。引導學生主動參與、積極思考、樂于探究，提高綜合思維素質，保證問題到位，教學凸顯高效。

（作者單位：廣東省茂名市春曉中學 525000）