小學體育教學資源開發與利用的策略

蘇素仙

摘要：開發與利用各種體育課程資源，是提高體育教學有效性的重要手段。本文從教材設施、學生、教師三個方面，探討體育課堂教學資源開發與利用的有效策略。

關鍵詞：教學資源；開發與利用；策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0103

體育設施設備是促使學生達到《體育課程標準》提出的目標要求的保障。開發與利用各種體育課程資源，是提高體育教學有效性的重要手段。在我們周圍存在著豐富的體育課程資源，面對豐富多樣的體育課程資源，我們應該如何合理地開發和利用？筆者以為應從教材設施、學生、教師等三方面進行開發與利用。

一、充分發揮體育教材核心課程資源的作用

體育教材作為重要的課程資源，集中反映了全國發展程度不同的地區之間的共性，含有大量的課程信息資源，是體育教師在共同領域對學生基礎能力培養的依據。它特別需要執教者的創造性加工，將教材內容變成適合學生的教學內容，賦予教材以生命的活力。

1. 正確理解教材的編寫意圖，合理安排教學內容。選用的教材要多聯系學生的生活和經驗，注重教材的拓展與學科的整合，實現教學內容的開放。

2. 根據學生情況和教學任務，改造現有運動項目，選用、創編和延伸教材。現有運動項目資源十分豐富，這是課程設計的重要內容，也是教師發揮主導作用的重要方面，要大力開發，以適應和滿足小學生的實際需要。這里所說的運動項目的改造，主要是指簡化規則、簡化技戰術、降低難度要求、改造器材等。

3. 將教學內容探究化，依據學生身心發展特點，確立體育學習的層次，采用問題解決的教學模式，布置一些探索性的學習活動，讓學生去挖掘體育資源，培養學生分析問題、解決問題等體育實踐能力。

二、研究學生的興趣特點，挖掘生活化資源

學生既是教育的對象，又是教育的資源。在開發課程資源時，我們要更多地從學生的角度來看待周圍的一切，關注學生的興趣特點，要努力尋找學生的興趣所在。

1. 善用兒歌，激發興趣

我們可以根據兒童的心理特點，把教材內容提煉成兒歌，有針對性地將它們安排在課的不同部分，有效地調節課堂教學氛圍。如隊列教學中的“向左（右）轉”動作，低年級學生經常出現“反向而動”的現象，利用修改后的《健康歌》編成操，學生很喜歡。左三拳、右三拳、脖子扭扭、屁股扭扭，左看右看咱們來分左右，抖抖左手，抖抖右手，請做深呼吸，蹦蹦跳跳方向要記牢。通過學生肢體感覺、熟悉的兒歌等方法，解決了兒童對左右方向辨別困難的情況。

2. 創編游戲，引入課堂

游戲是兒童的天性。游戲在小學體育教材中占據十分重要的位置。它的內容活潑生動，豐富多樣，知識性、趣味性和競賽性強，容易激發學生參加體育活動的積極性，深受廣大學生的喜愛。我們可以將游戲“變臉”，使之越來越豐富充實。如教學立定跳遠，過去一味強調練習次數，時間長了，學生覺得又累又討厭，但只要改變方法，利用生活中“石頭、剪刀、布”游戲結合教學，即贏了的學生，用立定跳遠動作向前跳一步，如此反復，誰先跳到終點為勝。這樣就會增強練習興趣。這比一味口頭強調，效果強出百倍。

三、發揮教師的個性特長，凸現生成性資源

課堂教學是開放、合作互動的，有生與生的真誠合作，也有師與生的有效互動。體育課堂教學中教師要學會觀察，學會傾聽，捕捉課堂中言語與行動等各方面的信息，進行合理有效的引領，使之上升為有益的教學資源，使教學添精彩。

1. 從學生的質疑中生成教學資源

“學貴有疑”，疑是汲取知識的動力，有疑惑才有探求，才有積極主動的思維活動，在體育課上，如果學生思維活躍，提出一些有價值的問題，這都是很好的課程資源。教師應給予充分的肯定與鼓勵，并利用好這一課程資源。

如在教《前滾翻》一課時，教師本想通過演示球和木塊在地面上哪個易于滾動得出前滾翻的動作要領。沒想到一位學生在得出結論后突然提出：如果作用于木塊一定的推力，而球不受力或受到一定阻力會怎么樣呢？教師敏銳地意識到這個問題，如果加以利用的話，就可以生成新的教學過程。于是當即表揚了這個學生，并馬上組織學生進行合作討論。結果，學生在教師的引導下爭先恐后地發言。師生把討論的基本情況加以梳理、歸納、總結出這樣的結論：在受力相同的條件下，球比木塊易于滾動。因此，在前滾翻時，除低頭、含胸、團身似球外，還要推手、蹬地給身體以適當的推力。通過抓住學生的提問，機智地將問題轉化為行動探究，從而使我們的體育課堂教學充滿著生機和活力。

2. 從學生“越軌”行為中生成教學資源

在傳統的體育課堂教學中，對學生的“越軌”行為，教師通常都會提出批評，以保證課的順利進行。實際上，學生的“越軌”是一種個性的表現和創新意識反映，是一種很好的課程資源。

如在一節短跑課上，教師正在給學生講解示范，突然有個“調皮鬼”用一根橡皮筋彈前面的一位同學，引起課堂秩序的小小騷動。面對這一越軌行為，教師不但沒有批評，而是讓這位學生利用橡皮筋演示兩次不同的彈射帶來的不同效果；然后向學生提出“為什么同一根橡皮筋，兩次彈射的距離有差別？”等一系列相關問題，對學生進行步步啟發和引導，把學生的“不利資源”轉變為“有利資源”，生成了“腳要用力蹬地”、“手臂要用力擺”的課程資源。隨后在此資源的基礎上，生成與教學內容相關的新問題：“整個腳蹬地受到的力大還是前腳掌蹬地受到的力大呢？”并組織學生通過討論、練習、比較、評價，形成正確的認識，掌握動作的要領，收到了意想不到的教學效果。因此，教師要正確對待學生的“越軌”行為，并努力開發好這種教學資源。

實踐證明，合理科學的課程資源的開發與利用，給課堂教學實施帶來了我們意想不到的教學效果，學生的學習興趣、學習方法、學習能力都有了很大的改觀。以學生的需要和實際為出發點，繼續堅持和不斷改進體育課程資源，那么我們的課堂教學將煥發出更新更強的生命力。

（作者單位：浙江省溫州市洞頭區城關第一小學 325700）