如何在初中地理課堂中進行課堂提問

王愛英

摘要：在中學地理教學中，教師可以通過提問來了解聽課的質量，檢查學生是否達到了教學目標及啟發學生弄清教材重點、難點、疑點及延伸講課的內容，提問在地理教學中有著不可低估的作用，因此，在進行教學設計時，不但要思考提出什么問題，還應該思考怎樣提出問題。

關鍵詞：初中地理；課堂提問；因人而異

一、有效課堂提問要明確與具體

課堂有效提問能啟發學生思考，引導學生探究的方向與求知的廣度與深度，如果問題提得含糊籠統，就會使學生難于進行積極的思維活動，得不出正確的答案，影響教學的進行。故提問時要緊扣教材，要把握好“明確、具體”的原則，使學生更好的理解地理知識要點，把握探尋人地關系的度。

如在 “法國”一節教學時，針對法國領土的組成可先提問：法國領土是由幾部分組成，其位置關系如何；教師可以利用課件、地圖引導學生自主讀圖，再通過合作討論、分析得出結論：“法國的領土由歐洲西部大陸部分和科西嘉島組成，科西嘉島在大陸部分南邊的地中海上”；其次，可再提出：對比法國與英國、德國的面積大小，可得出法國是歐洲西部面積第幾大國；引導學生利用已經學習過的知識進行對比，使學生明確得出“法國是歐洲西部面積第一大國”的結論，加深對于法國領土的認知。甚至，教師可以利用直接的提示，來通過“法國輪廓有什么特點”、“法國領土的四至”等問題來深化學生對于法國領土的認識。

在地理課堂上，問題提得越明確，越具體，教學流程進行得也越流暢。這樣，既可以穩定學生情緒，增強學習信心，也為教師實施課堂有效教學奠定了良好的基礎。

二、提問要難易適中，因人而異

面向全體學生是新課改的基本要求，要實現這一基本要求，就要做到因人而異，所提問題要難易適中，以中等水平學生的接收能力為主，適當兼顧優差生，使每個學生都能積極思考，通過問答問題有所收獲。如學習《日本》這一節內容時，我設計了這樣一個問題：日本是一個多火山和地震的國家，誰能給大家解釋一下其中的原因？這一問題其實并不太難，大多數同學都舉了手，我提問了一個中等生，他的問答很簡潔：日本處在環太平洋火山地震帶上，地殼活動頻繁，所以多火山和地震。回答比較準確，也點中了問題的要害，我給予了積極評價。問題到此似乎已經解決。但我又想到，一些同學也可能會想進一步了解其中原因：為什么這里的地殼活動頻繁呢？這個問題本身難度較大，為了照顧大多數學生，我把這個問題拋出來，并給予了提示：仔細看課本，注意兩大板塊的運動方向。同學們思考一會兒后就給出了解釋：日本處于太平洋板塊和亞歐板塊的交界處，兩大板塊相向運動，板塊邊緣相互碰撞引發地震。通過教師的引導，學生對日本多火山地震原因有了更深的理解，同時對板塊運動學說有了更進一步的認識。

三、提問要變單向提問為多向提問

在我們的課堂教學中，最常見最普遍的提問方式是教師提問，學生回答。教師精心設計一個個的問題串，再逐個提問學生，學生跟著教師的“感覺”走。我們常說學生是課堂教學活動的主體，教師是組織者、促進者、合作者，那么，為什么問題總是由我們教師來提呢？因此，我們完全可以讓學生來提出問題，老師回答；或者讓學生來考一考老師；或者讓甲同學提問，乙同學回答，大家點評。總之，應變“教師一學生”的單向提問方式為教師一學生一學生”的多向提問方式，從而，使課堂教學真正實現教師與學生，學生與學生之間的互動。

四、課堂提問要留給學生足夠的思考時間

教師提出問題后，不要急于要學生回答，可以先沉默一段時間（根據問題的難易度而定），留給學生一定的思考時間。一般來說，在這段時間，學生精力最集中、思維最活躍，記憶效率也是最高的。短暫的沉默，一方面鍛煉了學生思維，另一方面也有利于學生快速記憶所學知識，加深知識鞏固。特別是復習課，一節課下來，需要記憶的知識點很多，這一短暫的沉默恰好給學生提供了記憶的黃金儲備時段。同時給學生整理思路、組織語言提供了最佳契機。幾年來課堂實踐表明，給學生的思考時間不充分，學生往往答非所問，語無倫次，即使能夠回答的出，也往往詞不達意，很難做到準確完善。相反，若能給學生充足的思考時間，學生往往回答的比較準確，留下的印象深刻，記憶也牢靠。當然，給學生的思考時間也不能太長，一般來說，以不超過二分鐘為宜。

五、建立良好評價機制，保護學生求知欲

傳統教學是以課堂講解為主，教師運用問題教學法，要鼓勵學生，解出學生思想上的束縛，鼓勵學生勇于發表自己的觀點和意見，鼓勵學生求異思維，營造一個暢所欲言的氛圍，對答錯的學生要予以啟發、引導、搭橋鋪路，引導他們把問題答出來，使他們有成功感，樹立攻堅克難信心，對學生的回答教師要有耐心，給學生一種親切感，熱情引導，增強其信心和勇氣。從積極的方向督促、檢查、鞏固所學的地理知識。

總之，在初中地理教學中，如果教師能夠在提問時采用一些方法與技巧，加強了對學生學習方法的指導，就不僅能使他們牢固掌握地理知識，而且對開發學生智力，培養學生各方面的能力都會起到重要作用。

（作者單位：甘肅省武山縣韓川九年制學校741300）