民漢合校中雙語學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對策研究

溫文

學(xué)校為不同民族間的相互了解和包容提供了一個平臺。從民漢合校的英語調(diào)查分析中，我們可以看到民漢合校英語教育水平的不斷提高，也可以看到民漢合校英語教育所存在的問題。民漢合校的辦學(xué)模式是適合新疆教育發(fā)展的。一方面，少數(shù)民族家長和教師希望孩子能夠繼承本民族的文化傳統(tǒng)，同時，他們也很希望自己的孩子能夠掌握更多元的文化，以便使自己的孩子很好地了解和掌握科學(xué)文化知識，緊隨時代的步伐[1]。

首先，在本次調(diào)查中，共有179位學(xué)生填寫了問卷，其中女學(xué)生有88位，男學(xué)生有91位，男生比例為56%，女生為44%。這與各中學(xué)里性別實際構(gòu)成比例大致相同。由于雙語學(xué)生只在初一、初二年級上英語課，所以我們的調(diào)查對象為初一年級78人，初二年級101人。由于我校民語系的教學(xué)水平一直在烏魯木齊市名列前茅，所以會吸引很多雙語學(xué)生選擇該校就讀，這說明我校雙語學(xué)生生源的構(gòu)成還是較為復(fù)雜的。

其次，從“雙語學(xué)生”對英語學(xué)習(xí)的看法可以看出，“如果學(xué)校不開設(shè)英語課，你自己還會學(xué)習(xí)英語嗎”，回答“會繼續(xù)學(xué)習(xí)英語”的有162位學(xué)生，“不會再學(xué)”的有17位。對“英語會影響自己將來嗎”，有130位學(xué)生認為會影響到將來，因為上高中、大學(xué)還要學(xué)，有些孩子甚至初、高中畢業(yè)就要出國留學(xué)，所以認為英語會影響到將來，有49位學(xué)生認為不會影響到將來。這說明大多數(shù)學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)的重要性。通過“雙語學(xué)生”學(xué)習(xí)英語的動機、方法、時間這幾方面的調(diào)查可以看出雖然學(xué)生思想上認識到了英語學(xué)習(xí)的重要性，但是落實到行動上還是做得不到位。對學(xué)校校本教育的分析，從英語課情況可以看到，有68%的學(xué)生認為老師上英語運用多媒體是很有趣的，有26%的學(xué)生認為用多媒體上英語課比較有趣，僅有6%的學(xué)生認為無聊。由此可見大多數(shù)雙語學(xué)生認為英語老師運用多媒體上英語課很有趣。雙語學(xué)生使用的是人教版的英語教材，所以在問到“教材是否有趣”時，有62位學(xué)生認為沒意思，有103位學(xué)生認為一般，有14位學(xué)生認為無聊。可見大多數(shù)學(xué)生是喜歡我們的教材的。對“是否會按學(xué)時按量地完成英語作業(yè)”和“是否會重視每次的英語考試”，多數(shù)學(xué)生認為英語作業(yè)量很少，在課堂上就可以完成，而且會重視英語考試，較少的學(xué)生認為英語課也不是主課，不是很重視，由此可見大多數(shù)的“雙語學(xué)生”在學(xué)校教育中都可以進行積極的學(xué)習(xí)。

最后，中學(xué)生這一特殊的年齡段導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中有積極的進取意識，但在行動上又存在很大的惰性，在訪談中，我們也可以了解到，雙語班的英語課時量不大，加之不是中考科目，有些孩子不是很重視，給教育教學(xué)帶來一定的困擾，從訪談中也可以看到，教師在教育教學(xué)中也遇到很多難題，這都需要一一解決。

針對以上問題，筆者認為可以從以下幾方面加強“雙語學(xué)生”英語學(xué)習(xí)：

一、制定新政策來改變英語教育在雙語教育中的不完善

學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生把握好英語、本民族語言和漢語的關(guān)系[2]，它們之間是相輔相成的，不要把它們對立起來，應(yīng)該認識到英語、本民族語言和漢語都是我們了解和認識世界的一種方法和渠道。

但是由于民語系的英語教育一直在雙語教育中不被重視，它不是中考科目，課時量安排又少，導(dǎo)致學(xué)生雖然意識到英語學(xué)習(xí)的重要性但又過于流于形式，老師上課也得不到滿足感，所以，應(yīng)制定新政策改變英語教育在雙語教育中的不完善性。

二、編寫有利于雙語學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教材

雖然雙語學(xué)生英語學(xué)習(xí)選用的是人教版的英語教材，但是從《義務(wù)教育階段雙語課程設(shè)置方案》[3]上可以發(fā)現(xiàn)，初中英語教學(xué)是三周課時，“雙語學(xué)生”英語學(xué)習(xí)選用的人教教材一學(xué)期上不

完，下學(xué)期又接著上，這樣很多學(xué)生在下學(xué)年上課時，書都丟了，而且從問卷中可以得知很多學(xué)生認為人教教材趣味性不太強，所以，筆者認為人教教材并不是很適合“雙語學(xué)生”，應(yīng)盡快編寫適合雙語學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教材和教學(xué)輔助資料，比如有新疆特色的英語教學(xué)大綱、教材、音響材料。未來的新疆少數(shù)民族英語教育也應(yīng)該是有層次、有階段、有形式、有目標的全新的英語教學(xué)

模式[4]。

三、建設(shè)教師隊伍，應(yīng)加大資金投入

從對新疆烏魯木齊市第四十六中、雙語實驗學(xué)校中雙語班英語教師的訪談中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校要求少數(shù)民族英語教師能較好地掌握漢語并且還要運用英語授課，英語教師運用漢語進行教育教學(xué)是較為容易的，但對于運用英語授課，是很有壓力的。

所以，政策要靈活，政府可以招考愿意從事英語教學(xué)的新鮮血液，英文水平好的非師范類的大學(xué)生，進行培訓(xùn)后都可以進行英語教學(xué)。而且，政府應(yīng)加大資金，在完善教學(xué)設(shè)施的同時，多讓英語教師學(xué)習(xí)，加大交流力度，開拓教師的眼界，這樣才能更好地服務(wù)于我們的學(xué)生。

四、開設(shè)多種英語學(xué)習(xí)途徑，為雙語學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)語言環(huán)境

學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，接受能力存在嚴重差異，給英語教學(xué)工作帶來極大困難。筆者調(diào)查中可以看到，一節(jié)英語課，有29%的學(xué)生可以完全理解，53%的學(xué)生大部分可以理解，還有18%的學(xué)生是理解困難。在教學(xué)中，表現(xiàn)出學(xué)生的漢語知識儲備嚴重不足，因此對接受用英語進行的授課困難較大。

開展形式多樣的校園文化活動，可以營造很好的英語學(xué)習(xí)氛圍，我們利用午休時間，通過多種現(xiàn)代化手段，向每一個學(xué)生開放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語境和與教師及其他同學(xué)交流的機會。在這時，我們不要求學(xué)生完全用英語交流，可以把英語單詞夾雜在漢語中，起先英語比較少，再慢慢地適應(yīng)，最后脫胎換骨成為完全英語的對話。教師選擇一些內(nèi)容簡單、趣味性強、適合學(xué)生的英語節(jié)目推薦給學(xué)生。這個創(chuàng)造性的系統(tǒng)工程，需要師生付出持久的努力，才能成功。

參考文獻：

[1]張虹.基礎(chǔ)教育中的民漢合校研究：以新疆實驗中學(xué)為個案[D].中央民族大學(xué)，2005.

[2]宋麗霞.論蒙漢雙語教學(xué)初中漢語文教材的重構(gòu)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

[3]李彭曦.多媒體字源識字教學(xué)系統(tǒng)在藏漢雙語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西南大學(xué)，2008.

[4]滕星.20世紀中國少數(shù)民族教育[M].民族出版社，2002-01.

編輯 趙飛飛