用活教材，提高農村小學《品德與社會》課的效率

謝珊

摘要：《品德與社會》作為小學生的一門必修課程，其重要性不言而喻。然而在目前的農村小學中大多數學校將其視為一門可有可無的課程，再加上其教材內容本身比較敘事化，淺顯無趣，所以許多教師往往是照本宣科，空洞說理，使得《品德與社會》成為一門孤立于其他學科，脫離于生活經驗的“四不像”課程。為此，筆者認為只有用活教材，充實內容，引進生活，指導生活才能切實有效地提高農村小學《品德與社會的》教學效率。

關鍵詞：用活教材；農村小學；品德與社會

作為國家未來與希望的小學生，他們品德的培養與社會生活經驗的積累將深深地影響著國家現代化的發展。因此，在兒童階段對學生的品德教育和對生活的認知、體驗、感悟教學，將有助于激發他們的學習興趣，規范他們的行為，讓他們認知社會，參與社會，適應社會，將生活實踐與道德品行有機地結合起來，是他們有朝一日成為有愛心、責任心、良好的個性和行為習慣的有為青年，成為國家的棟梁之才。

一、小學品德與社會教學的案例分析

本案例以小學品德與社會四年級教材中的人人遵守交通法規一章為要求列舉的案例，案例如下：六歲的萌萌一天和幾個小朋友在去給地里干活的媽媽送鑰匙，在即將穿過馬路的時候幾輛汽車飛速的駛向他們，由于來不及避讓，六歲的萌萌被卷入了車底，從此失去了雙腿……

通過以上的案例，要讓學生意識到交通規則的重要性，使其了解一些交通規則，并能夠自覺遵守交通規則，甚至教育身邊的人遵守交通規則，并上升為學生世界觀、人生觀及品德的培養。教師要巧妙利用學生身邊的生活例子，拉近學生生活與課堂教學的距離，使教學真實，更加鮮活，具有針對性，使學生印象深刻，與生活接起軌來，讓品德教學課堂更具有吸引力，讓學生形成良好的道德行為，在生活中學習，在學習中生活。

二、小學品德與社會教學中存在的問題

在老師教學中，普遍存在著教材如何使用，怎樣將書本知識與生活結合起來，教師如何引導開放性的教學這三個主要問題。

1.在使用教材方面

（1）教學內容簡單，教學目標不明確。在教學中老師僅僅照本宣科，沒有發散性的思維，沒有讓學生開動腦筋，發揮想象力，也沒有創造性地活躍課堂，讓大家通過自己的實踐操作來更好地領悟書本知識，畢竟書本知識是有限的，而且跟現實生活完全不同，所以老師的教授內容要源于課本，又要高于課本。大多數老師在教學中不能把握住教學是為了有助于學生良好品行的形成、個性化的發展和社會性的培養，往往忽視了學生內心世界的發展。更有甚者，將教學目標拋諸與腦后，按著自己的想法進行教學，漸漸地就脫離了教學的初衷。

（2）不能進行科學性的教學，各個教學單元沒有很好的銜接。對于課堂的講課時間并沒有科學地劃分，存在著拖堂、連上的情況，這樣不利于學生的深入理解，讓他們厭倦課堂，不能專心地聽講，這樣下去，小學品德教學的效果更差，更不利于學生品行的塑造，只會他們更早地遠離課堂。老師在上課的過程中，對于每章節的內容，沒有前后聯系起來，只是孤立地講授，沒有從整體上把握教學內容，以至于教學的內容零散，不統一，不能有效地反應教學的核心，更使教學無法進行下去。

2.在書本知識與生活實際相結合方面

（1）在結合實際生活時沒有注意到個性化的差異性。由于每個學生的生活環境、家庭背景等各有差異，在教學中要結合每個學生的生活實際，不能一概而論，要把握每個人的特殊性，才能讓每個學生都受益匪淺，不斷提高自己的能力，增加自己的社會經驗。

（2）列舉的現實生活事例不能引起學生的興趣。有些老師的觀念比較傳統，對于自己列舉的生活事例平淡無奇，跟學生感興趣的東西完全相悖，這樣只會讓老師感覺自己一個人在講課，學生的參與度不高，無法讓學生集中精力，對每個人的德育的培養有很大的影響，學生良好的品德和文明習慣也不會得到提高。

3.在老師開放性的教學方面老師包辦的太多，指導的程度低。對于教學任務及課堂作業，老師為了節省時間和精力，總是在課堂上將答案直接給學生，而忽視了學生自己創造力的發展和獨立思考問題的能力，學生也養成了懶惰的習慣，思想僵化，停滯不前。老師為了應付教學考察和測評，對學生每個人的指導不到位，只是一概而論，不能進行特殊性教學，指導性不高，以至于學生的學習方向和實踐方向不明確，這樣就會使教學目標與實踐內容背道而馳。

三、小學品德與社會教學問題的解決方法

小學品德與社會教學在堅持學生為本的主體的同時，立足于課堂內外的結合，使其回歸生活，促進學生知、情、意、行的統一，只有讓學生真正參與課堂教學的每個環節，才能更好地達到教學目標。

1.合理制定并落實教學目標

在制定教學目標的時候要依據課程標準，結合學生的生活實際，制定各單元和各課程的教學目標，要把注重學生的知識，方法和能力，情感態度和學生的人生觀，價值觀有機的整合。教師在日常教學中要尊重學生的個性發展，以學生的切身利益為基礎，利用生活中榜樣的例子來影響學生，改善小學生的品德。這樣通過先模仿學習后創新發展，使之成為自己的東西，在自主學習中提高自己解決問題的能力，有勇氣面對困難。雖然小學品德與社會綜合教學代替了原來單一的思政教學模式，但其基本屬性沒有改變，學生的品德修養更為重要，它是人的最基本特征。一個缺少道德情感的人是不完整，因此，讓師生都融入到課堂的真情實感中。激發和培養學生的道德情感一直以來是品德教學的重中之重。

在課堂教學中可以根據具體的教學內容有目標的側重，針對教學效果進行課堂評價，評價標準要以學生的學習方法和知識的獲得為標準。課堂效果除了與教學方法有關之外，與師生之間的關系也有關，因此要注意老師與學生關系的和諧，注重老師與學生人格的平等，是有效處理師生關系的基本原則之一，是高效地實施教育活動的前提和保證。細節決定成敗，學生的良好品行將有利于老師課堂教學的發展，達到師生共贏的局面。在教學的課程中，有些內容有比較明顯的品德教育，這樣老師對于教學目標把握的更準，教學更容易，但是有些內容卻不是，這時老師要有辨別的能力，對癥下藥，才能把握教學重點，突出教學難點，有的放矢。

2.有效處理和拓展教學內容

教學的內容要基于學生的生活，結合學生的生活經驗，將本課程涉及到的思想品德，歷史，政治，地理等知識，有針對性的對學生進行國家意識，文化認同，道德教育，貼近學生的生活和實際，加強教學的針對性和時效性。具體做法有以下兩點：

（1）擴大教學地理范圍，靈活教學。老師應該在采用開放式教學時，突破場地的限制，可以根據教學的內容，將課堂設在教室之外，走出教室比把學生關在教室里光看課本效果更好一些，因此不要受到教學場地的局限，要選擇合理化的教學資源。教師在講課中，必須突破原來的固定的思維，注重靈活多樣的教學方式，設計高效有趣的課堂議題，引導學生從多個角度、多個層次看待問題，激發學生的創新思維能力，自由發揮自己的意見和見解，拓展自己的認知思路，不斷提高學生的道德辨別的能力、自我教育的能力、道德思維發展的能力。思想決定行動，這就要求老師在教學中注重正確的引導，讓學生在實踐中發揮自我創新的能力。

（2）結合情境模擬，融入相互交流。針對有關課程內容，可以采取知識競答、講故事等多種情境模擬表演，這樣可以加深對文章內容的理解，讓學生能充分參與其中，積極表現，順其自然地發展，從而深化道德意識，內化學生的品德，對老師的教學效果會起到事半功倍的效果。在教學中要充分利用正面的引導和反面的警示的方法，讓整個教學活動都是學生主動的去做，使得課堂成為信息交流的場所。在利用已有經驗的基礎上，結合現實中存在的問題，共同探討，共同學習，共同交流，才能豐富他們的生活經驗，使他們獲得符合社會規范的價值體系，又能調動學生的自主創新能力，培養學生剖析問題的能力。

3.改革傳統的教學方式

（1）注重對學生生活觀察能力的培養，課程接近生活。課堂教學離不開生活的觀察，對生活的觀察體驗，不僅可以調動學生的已有的生活經驗，而且可以擴大學生的視野，開闊眼界，積極思考，生活中處處都有學問，只要我們善于觀察，讓學生從生活中的點點滴滴出發，做一個有心人，幫助學生多角度感悟生活，不斷豐富學生的課堂生活。對于課本上的知識事例，我們可以還原事件本身或者利用模擬場景的方式，深入淺出，將深刻的問題普通化，復雜的問題簡單化，枯燥的問題趣味化，化抽象為具體，可以讓學生真實地感受到生活中的感人事件，從情感上和行為上影響學生的言行。

（2）引導學生積極參與課堂活動與社會實踐。小學品德教學活動源于課堂，又高于課堂。我們除了利用本學科知識之外，還可以借用其他學科的知識，為了調動學生的積極性和團隊合作的能力，教學可以分組進行，這樣可以增強集體榮譽感，相互學習，相互促進。學校應該提供各種有利條件讓學生積極參與社會實踐，體驗生活，逐步認識社會、參與社會、適應社會。在實踐中，要應用各種方法，提高實踐的可行性，通過一系列的實踐活動，廣泛接觸實踐和社會，增強學生的自主性。

（3）充分利用相關的課外知識。在適當的范圍內 要做到過渡自然、內容貼切。由于小學生的教學內容有限，不能太深，涉及的常識過深，就會脫離教材本身。他們正處于啟蒙的階段，對她們的基本的知識和能力要求不能太高，不讓會違背課程教學的性質，更有可能變成了一節常識課，這對老師的能力要求很高。老師在講解相關內容時，涉及的常識要貼切文章主題，要自然，沒有生拉硬拽的痕跡，在進行小學品德教育時滲入常識，在進行常識教學時融入品德教育，二者有機結合，恰到好處，才能收到綜合教育的良好效果，讓學生在談認識、談感受的同時，以此指導自己的行動。在融合常識性教學時，由于知識點較多，必須要將內容講的準確，沒有基礎性的錯誤，不然會誤導學生，對于他們以后的實踐活動會有錯誤的指導，打消他們學習的積極性，不利于他們后期的發展。

4.重視相關教學材料的準備

（1）老師提供相關素材的同時指明獲取材料的方法。老師可以在上課的時候，提供相關素材，讓學生自己探討，自己整理出中間對教學有用的東西，這樣可以提高上課的效率。但是老師提供的資料范圍要大一些，內容要多一點，這樣才能讓學生感覺到有壓力，才能有解決問題的動力，催促他們更加有效地探討問題，學生也可以從中學到很多東西。由于小學生的社會實踐能力不高，年齡小，自己去收集材料有一定的困難。老師可以給學生指明獲取材料的方法，讓學生自己去尋找，這樣學生的目標性更強，這樣可以增強他們的自信心，有助于他們更好地進行下去，讓學生都能有一個滿意的收獲，不至于挫傷他們的積極性和主動性。

（2）老師明確要求的資料加上自己親手準備資料。老師根據小學品德與社會教學要求，給學生說明材料準備的內容和用途，這樣讓學生有目的的準備資料。這樣的要求，目標很明確，針對性強，學生容易接受，就會收到較好的結果，這樣師生都能學到很多東西，人人都有自己的見解，既突出了個性，也迎合了大家的共性，非常有利于老師和學生的共同發展。課堂的教學是師生共同學習和互動的場合和平臺。為了更好地引導學生，防止學生的盲目性，老師自己收集資料，可能會得心應手，效率跟高，而且老師對學生的個性比較了解，找的資料更豐富，準備更充分，教學過程能順暢進行，也有助于對學生針對性地指導，提高學生各方面的能力。

綜合以上對小學品德與社會教學的闡述，可以看出理論要應用于實踐中才能得到檢驗，教學只有融入到生活中，才能真正進入學生的世界，用他們最熟悉、最普遍的日常生活情境去呈現現實問題，引導他們用發現的眼光觀察生活，引導自己用獨特的方式去解決生活問題，這樣不僅能夠提高自己各方面的能力，還可以改善自己的精神境界，提高道德修養，引出他們內心真實的感受與體驗。

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（作者單位：浙江省杭州市蕭山區臨浦鎮東藩小學311250）