模擬IYPT在高三總復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

溫惠珍

摘要：高三的復(fù)習(xí)給學(xué)生的印象總是枯燥無(wú)味，不斷地被動(dòng)的做題，我在高三的復(fù)習(xí)中通過模擬IYPT，讓課堂有興趣，學(xué)生學(xué)到的不只是知識(shí)，還有學(xué)習(xí)物理的方法和自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：IYPT；復(fù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

很多人都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)只適用學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在我的長(zhǎng)期教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力是可以通過適當(dāng)?shù)男问胶头椒ㄅ囵B(yǎng)出來(lái)的，在高三總復(fù)習(xí)中很好的運(yùn)用且有很好的效果。

一、IYPT簡(jiǎn)介

IYPT是International Youth Physicists Tournamentr（國(guó)際青年物理學(xué)家競(jìng)賽）的簡(jiǎn)稱，由蘇聯(lián)1988年發(fā)起，由大學(xué)組織實(shí)施，中學(xué)生參與，是一項(xiàng)以團(tuán)隊(duì)對(duì)抗為形式的物理競(jìng)賽。給參賽學(xué)生17個(gè)開放性物理問題進(jìn)行研究。參賽者用半年到一年時(shí)間，團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，解答題目。就基本知識(shí)、理論分析、實(shí)驗(yàn)方案、結(jié)果討論等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)比賽。①

二、在實(shí)際教學(xué)中，IYPT的理解

在實(shí)際教學(xué)中，IYPT可以理解為：1、小組合作，2、把物理抽象模形簡(jiǎn)單化、生活化。我在多年的高三教學(xué)中，采用這種模式來(lái)培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是中下層生的。

1、設(shè)計(jì)小組合作，每班分若干個(gè)小組，每小組7—8個(gè)人，設(shè)兩個(gè)負(fù)責(zé)人，把具體任務(wù)落實(shí)到每位組員，并收集每位組員的研究結(jié)果，記錄在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)。每人都有具體的任務(wù)、都能參與，個(gè)人的工作沒有完成好，就影響整個(gè)組的任務(wù)完成。建立合理的評(píng)價(jià)制度：老師評(píng)價(jià)小組，小組成員間互相評(píng)價(jià)。成員間互相監(jiān)督、合作，促使學(xué)生為集體而戰(zhàn)。無(wú)形中讓學(xué)生間互相施壓，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師對(duì)他的表?yè)P(yáng)或批評(píng)沒有太大的感觸，他們更在乎同學(xué)對(duì)他的看法。就是說：他們?cè)谕g人中比較“好面子。”這是小組合作的前提。

2、把物理抽象模型簡(jiǎn)單化、生活化。實(shí)際教學(xué)中模擬IYPT與真正的IYPT不一樣，首先，時(shí)間不一樣，后者用半年到一年的時(shí)間，有大量的時(shí)間設(shè)問、討論、實(shí)驗(yàn)，而前者課外加上課內(nèi)只能有一天時(shí)間，并且不只是專注于物理；其次，參與的人不一樣，后者是物理學(xué)科的精英，而前者是普通的學(xué)生；第三，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的條件不一樣，后者有一個(gè)協(xié)助的團(tuán)隊(duì)和很好的實(shí)驗(yàn)資源。所以，實(shí)際教學(xué)中，課題不能太復(fù)雜，要生活化、簡(jiǎn)單化。實(shí)在遇到比較復(fù)雜的，老師要通過設(shè)置教學(xué)情境、設(shè)計(jì)問題等方式簡(jiǎn)化抽象的物理模型，讓物理模型更接近生活，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方向進(jìn)行正確的引導(dǎo)。且要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使課題能進(jìn)行下去。

例如：在復(fù)習(xí)“萬(wàn)有引力與航天”關(guān)于“雙星系統(tǒng)”問題時(shí)。關(guān)于“雙星”。宇宙中會(huì)有一些相距較近，質(zhì)量相差不多的兩顆星球，它們離其分星球較遠(yuǎn)，因此其他星球?qū)λ麄兊娜f(wàn)有引力可以忽略不計(jì)。在這種情況下，它們將圍繞它們連線上的某一固定點(diǎn)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，這種結(jié)構(gòu)叫做雙星系統(tǒng)。請(qǐng)研究雙星系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)。這個(gè)問題出來(lái)，學(xué)生們都不知道要找什么。于是我設(shè)計(jì)了問題：兩顆行星①做什么運(yùn)動(dòng)？②這個(gè)運(yùn)動(dòng)需要滿足什么條件？③這些條件怎么提供？；我再用一條輕桿，兩端各固定一個(gè)質(zhì)量和大小都差不多的小球，用手抓牢桿上的某一點(diǎn)，轉(zhuǎn)動(dòng)桿使兩小球在水平面上勻速圓周運(yùn)動(dòng)，學(xué)生一看，結(jié)合上面的3個(gè)問題，就能理解了。

三、在教學(xué)實(shí)踐中模擬IYPT

在高考總復(fù)習(xí)中，借用IYPT能很好的引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在每一次的合作解題中，表現(xiàn)好的學(xué)生在同學(xué)之間會(huì)很有面子，這是他們想要的，為了下次有更好的表現(xiàn)，在課外會(huì)主動(dòng)去研究、探討；表現(xiàn)不好的學(xué)生，在同學(xué)中“出了丑”，丟了面子，為了下次有好的表現(xiàn)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)、找同組同學(xué)討論。

例如：在復(fù)習(xí)板塊問題的時(shí)候，給出一個(gè)課題；長(zhǎng)木板放在水平地面上，長(zhǎng)木板上放一個(gè)小木塊，現(xiàn)在用水平力拉小木塊，請(qǐng)研究它們的運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生就按小組進(jìn)行以下探討：

1、提出問題（設(shè)計(jì)各種條件）（1）各接觸面是否光滑；（2）如果不光滑，各摩擦因數(shù)的大小關(guān)系怎樣；（3）拉的這個(gè)力有多大；（4）長(zhǎng)木板和小木塊的質(zhì)量大小關(guān)系。

2、設(shè)想結(jié)果：根據(jù)以后不同的條件，會(huì)設(shè)想出五花八門的結(jié)果（1）只長(zhǎng)木板不動(dòng)；（2）長(zhǎng)木板和小木塊一起運(yùn)動(dòng)；（3）長(zhǎng)木板和小木塊都不動(dòng)；（4）長(zhǎng)木板和小木塊都向前運(yùn)動(dòng)，小木塊快些，最終還是會(huì)掉下來(lái)；（5）長(zhǎng)木板和小木塊都向前運(yùn)動(dòng)，開始小木塊快些，后來(lái)長(zhǎng)木板和小木塊速度相同，最后一起運(yùn)動(dòng)。

3、利用手邊的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：利用手邊的材料，例如課本、筆盒、玻璃、橡皮擦等，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證上面設(shè)想的結(jié)果。

4、得出結(jié)論：通過上面的實(shí)驗(yàn)，得出滿足怎樣的條件就會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，并整理好，上課時(shí)用。

5、課堂上各小組解釋、辯論。自己的人生自己做主，那么課堂是學(xué)生的，學(xué)生的課堂學(xué)生做主，老師只是組織者和引導(dǎo)者，放心地把課堂交回給學(xué)生，讓學(xué)生自己解釋、辯論。一個(gè)小組講解時(shí)，其余小組作為觀眾提出自己的看法，進(jìn)行辯駁，如此進(jìn)行下去。

這個(gè)課題結(jié)束，學(xué)生收獲良多：（1）以后遇到板塊問題時(shí)，在審題時(shí)先注意條件，再去研究運(yùn)動(dòng)。（2）學(xué)生會(huì)想到若板塊放在斜面上，研究他們的運(yùn)動(dòng)。自主去研究、去探索、去找答案。

不管用什么形式，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程“以學(xué)生為主”。老師要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，老師們引導(dǎo)時(shí)多一些原生態(tài)的問題，不要人為復(fù)雜化，力求符合學(xué)生的認(rèn)知水平。提的問題要使學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)能充分暴露出。

年輕人經(jīng)常掛在嘴邊的一句話：“自己的人生自己做主”。我們老師也要讓“學(xué)生的課堂學(xué)生做主”，我們做好組織者和引導(dǎo)者，授學(xué)生以“漁”。

注釋：

①耿宜宏 楊國(guó)慶：《基于IYPT培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考》，《中學(xué)物理教與學(xué)》， 2016年第10期，第15頁(yè).

參考文獻(xiàn)：

[1]耿宜宏，楊國(guó)慶.基于IYPT培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)物理教與學(xué)， 2016（10），第15頁(yè)至第19頁(yè).

[2]周久璘.“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式探討[J].物理之友2017（2），第1頁(yè)至第4頁(yè).

[3]陳晨，王峰，陸建隆 .IYPT模式融入高中物理課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐探索[J]，中學(xué)物理教與學(xué)（10），第10頁(yè)至第14頁(yè).

（作者單位：廣東省鶴山市紀(jì)元中學(xué)529721）