模擬IYPT在高三總復習中培養學生的自主學習能力

溫惠珍

摘要：高三的復習給學生的印象總是枯燥無味，不斷地被動的做題，我在高三的復習中通過模擬IYPT，讓課堂有興趣，學生學到的不只是知識，還有學習物理的方法和自主學習的能力。

關鍵詞：IYPT；復習；自主學習

很多人都認為自主學習只適用學習能力強的學生，在我的長期教學中發現，自主學習能力是可以通過適當的形式和方法培養出來的，在高三總復習中很好的運用且有很好的效果。

一、IYPT簡介

IYPT是International Youth Physicists Tournamentr（國際青年物理學家競賽）的簡稱，由蘇聯1988年發起，由大學組織實施，中學生參與，是一項以團隊對抗為形式的物理競賽。給參賽學生17個開放性物理問題進行研究。參賽者用半年到一年時間，團隊合作進行實驗研究，解答題目。就基本知識、理論分析、實驗方案、結果討論等進行現場比賽。①

二、在實際教學中，IYPT的理解

在實際教學中，IYPT可以理解為：1、小組合作，2、把物理抽象模形簡單化、生活化。我在多年的高三教學中，采用這種模式來培養每個學生的自主學習能力，尤其是中下層生的。

1、設計小組合作，每班分若干個小組，每小組7—8個人，設兩個負責人，把具體任務落實到每位組員，并收集每位組員的研究結果，記錄在完成任務過程中的表現。每人都有具體的任務、都能參與，個人的工作沒有完成好，就影響整個組的任務完成。建立合理的評價制度：老師評價小組，小組成員間互相評價。成員間互相監督、合作，促使學生為集體而戰。無形中讓學生間互相施壓，形成積極主動的學習氛圍。

在長期的教學過程中發現，大多數學生對老師對他的表揚或批評沒有太大的感觸，他們更在乎同學對他的看法。就是說：他們在同齡人中比較“好面子。”這是小組合作的前提。

2、把物理抽象模型簡單化、生活化。實際教學中模擬IYPT與真正的IYPT不一樣，首先，時間不一樣，后者用半年到一年的時間，有大量的時間設問、討論、實驗，而前者課外加上課內只能有一天時間，并且不只是專注于物理；其次，參與的人不一樣，后者是物理學科的精英，而前者是普通的學生；第三，實驗驗證的條件不一樣，后者有一個協助的團隊和很好的實驗資源。所以，實際教學中，課題不能太復雜，要生活化、簡單化。實在遇到比較復雜的，老師要通過設置教學情境、設計問題等方式簡化抽象的物理模型，讓物理模型更接近生活，對學習的內容及方向進行正確的引導。且要適當的指導，使課題能進行下去。

例如：在復習“萬有引力與航天”關于“雙星系統”問題時。關于“雙星”。宇宙中會有一些相距較近，質量相差不多的兩顆星球，它們離其分星球較遠，因此其他星球對他們的萬有引力可以忽略不計。在這種情況下，它們將圍繞它們連線上的某一固定點做勻速圓周運動，這種結構叫做雙星系統。請研究雙星系統的運動。這個問題出來，學生們都不知道要找什么。于是我設計了問題：兩顆行星①做什么運動？②這個運動需要滿足什么條件？③這些條件怎么提供？；我再用一條輕桿，兩端各固定一個質量和大小都差不多的小球，用手抓牢桿上的某一點，轉動桿使兩小球在水平面上勻速圓周運動，學生一看，結合上面的3個問題，就能理解了。

三、在教學實踐中模擬IYPT

在高考總復習中，借用IYPT能很好的引起學生學習興趣、讓學生養成自主學習的習慣。在每一次的合作解題中，表現好的學生在同學之間會很有面子，這是他們想要的，為了下次有更好的表現，在課外會主動去研究、探討；表現不好的學生，在同學中“出了丑”，丟了面子，為了下次有好的表現，主動去學習、找同組同學討論。

例如：在復習板塊問題的時候，給出一個課題；長木板放在水平地面上，長木板上放一個小木塊，現在用水平力拉小木塊，請研究它們的運動。

學生就按小組進行以下探討：

1、提出問題（設計各種條件）（1）各接觸面是否光滑；（2）如果不光滑，各摩擦因數的大小關系怎樣；（3）拉的這個力有多大；（4）長木板和小木塊的質量大小關系。

2、設想結果：根據以后不同的條件，會設想出五花八門的結果（1）只長木板不動；（2）長木板和小木塊一起運動；（3）長木板和小木塊都不動；（4）長木板和小木塊都向前運動，小木塊快些，最終還是會掉下來；（5）長木板和小木塊都向前運動，開始小木塊快些，后來長木板和小木塊速度相同，最后一起運動。

3、利用手邊的材料設計實驗：利用手邊的材料，例如課本、筆盒、玻璃、橡皮擦等，設計一些簡單的小實驗，去驗證上面設想的結果。

4、得出結論：通過上面的實驗，得出滿足怎樣的條件就會出現怎樣的結果，并整理好，上課時用。

5、課堂上各小組解釋、辯論。自己的人生自己做主，那么課堂是學生的，學生的課堂學生做主，老師只是組織者和引導者，放心地把課堂交回給學生，讓學生自己解釋、辯論。一個小組講解時，其余小組作為觀眾提出自己的看法，進行辯駁，如此進行下去。

這個課題結束，學生收獲良多：（1）以后遇到板塊問題時，在審題時先注意條件，再去研究運動。（2）學生會想到若板塊放在斜面上，研究他們的運動。自主去研究、去探索、去找答案。

不管用什么形式，要培養學生的自主學習能力，在教學過程“以學生為主”。老師要作適當的引導，老師們引導時多一些原生態的問題，不要人為復雜化，力求符合學生的認知水平。提的問題要使學生的錯誤觀點能充分暴露出。

年輕人經常掛在嘴邊的一句話：“自己的人生自己做主”。我們老師也要讓“學生的課堂學生做主”，我們做好組織者和引導者，授學生以“漁”。

注釋：

①耿宜宏 楊國慶：《基于IYPT培養學生物理學科核心素養的實踐與思考》，《中學物理教與學》， 2016年第10期，第15頁.

參考文獻：

[1]耿宜宏，楊國慶.基于IYPT培養學生物理學科核心素養的實踐與思考[J].中學物理教與學， 2016（10），第15頁至第19頁.

[2]周久璘.“自主導學”教學模式探討[J].物理之友2017（2），第1頁至第4頁.

[3]陳晨，王峰，陸建隆 .IYPT模式融入高中物理課堂教學的思考與實踐探索[J]，中學物理教與學（10），第10頁至第14頁.

（作者單位：廣東省鶴山市紀元中學529721）