音樂元素在初中詩歌教學情境創設中的作用研究

李霞

文學與音樂息息相關，語文教學是欣賞文學作品的一個途徑。詩歌是文學的一部分，深藏著別樣的韻味和美感，那么，在初中詩歌教學中如何創設情境，才能教出一種美感，讓欣賞之人能夠悠然自得，如飲甘醇，如沐春風，歷久彌香？尤其是在學習傳統的古詩詞時，為了避免教學重點傾向于字詞句的詮釋和翻譯，還原古詩詞的審美價值和感染力，在創設情境時加入音樂元素，會讓整個古詩詞的審美意蘊保持完整，讓學生在美輪美奐的音樂氛圍中邊吟邊誦，感受、感悟、體會、品味詩歌，充分張開想象的翅膀。可見，在初中詩歌教學中運用音樂元素進行情境創設，發揮作用，是作為語文教師的一項探索和研究的課題，筆者結合實踐教學做一探析。

一、音樂導入，引領心境

都說一堂課的關鍵環節就是導入，萬事開頭難，導入好了，學生學習興趣瞬間被點燃，為一整堂課開了好頭；導入不好，學生興趣索然，致使下面的教學進展緩慢而又缺乏有力的節奏。在初中詩歌教學的起始點，也就是導入環節，教師切勿一味地介紹作者的背景身世，削弱學生對詩歌的體味。有人說，生命的節奏和感情的旋律就是音樂，它折射出人類內心情緒活動，是情感與思想完美融合的藝術境界。無論是唐詩還是宋詞，抑或元曲，其中必然有一定的音樂韻律規律，配樂吟唱韻味獨特，很多古詩詞也成為現代流行音樂中的一朵奇葩，現代節奏與古典韻律相融合，開啟了無數人尚古尚美的情懷。在情境創設中加入音樂元素，讓整個教學進入到了藝術而靈動的境界，極大地引起學生的興趣。如教學《送元二使安西》一詩伊始，教師輕輕吟誦這首詩歌，并配以薩克斯曲《送別》為吟誦的音樂背景，悠揚中有著某種傷感情愫的彌漫，令人怦然心動，學生情不自禁進入到音樂所創設的情境之中，悅耳的詩篇仿佛有流動的畫面，學生進入到詩歌所表達的意境中，隨著音樂展開聯想。

二、把握節奏，唱出情懷

詩歌短小精煉，但內涵豐富、蘊意悠長，詩歌富有音樂之美，因為其音樂節奏也是有規律可循，在誦讀之中自然會流淌出音樂的韻律，如：誦讀五言詩詞一般可分為“二/三”或“二/一/二”形式的節奏感；誦讀七言詩一般可以分為“二/二/三”形式的節奏感。在教師的點撥中，一句話中重音落在哪幾個字中，是語氣的上揚還是低沉，是情緒的高亢還是失落，都從關鍵字句中感知而來，通過把握詩歌的節奏，學生從誦讀中則能夠體味到音樂元素的跳動與情感起伏，也能初步感知詩歌創造的一種韻律美和情境美。在教學中，為了深入地讓學生把握詩歌節奏，領會詩歌所蘊藏的豐富情感，教師在創設情境時會加入音樂元素，讓學生聽音樂唱詩歌，使其充分入境入心，感受詩歌所要表達的凄清悲涼、沉痛悲憤、恬淡自然抑或激情昂揚。學生領略感悟詩歌的音樂韻味，則意味著對整個詩歌的文脈就會融會貫通，學生在詩歌的情境中流連忘

返，融合相通。如教學李商隱的《無題》“相見時難別亦難，東風無力百花殘”這首詩歌時，教師引導學生誦讀這首詩歌，感受音律韻味，讓學生投注感情和氣勢反復品讀韻腳“難”和“殘”，融情入境，更加突出了詩詞的情境，也使得學生融情于這首詩歌之中。為了進一步催發學生的感染之懷與詩歌意境相融，教師播放了經典歌曲《相見時難別亦難》，在音樂彌漫的氛圍中，讓學生體驗那份沉重的離別之情，也隨著作者一起嘆惋這人生命運的變幻無常。既積累了新知識，又拓展了新視野。

三、自我創造，吟唱相宜

既然詩歌有音樂的痕跡可循，既然那么多人都可以將詩歌改編成優美動聽的音樂，為什么學生就不可以進行自我創造呢？按照詩歌的節奏和韻律，通過個性化的手法對詩歌進行再創造，變成自己心中的一首歌曲，吟唱相宜，教學相融。教師通過創設情境，打開文學與音樂相融合的大門，讓學生學會自創詩歌歌曲，并能夠大膽展示演唱，課堂上音樂四起，激活了沉睡千年的詩文韻味，何樂而不為？如，在教學《杜甫詩三首》之前，給學生布置預習作業，通過網絡查詢或者是借助音樂器具，將其中一首詩歌自編自創譜曲演唱。這一充分展示學生才藝、激發學生創造力的設計，徹底調動了學生的積極性。在正式課堂教學時，教師創設一個情境，即學生自編自演自唱詩歌，學生有了充足準備，各個信心滿滿。生生自由組合，有人彈古箏，有人吹笛子，有人演唱。還有的學生通過尋找契合的背景音樂組隊式進行演唱。音樂成為整個課堂活力四射的導火索，教師與學生都進入到了杜甫的詩歌之中，學生悲愴地吟誦著《春望》，間或情深意切、緩緩低沉地吟唱出《春望》，都為這堂課裝點了藝術的星光。學生的審美意境與教師創設的情境相契合，對于詩歌的情感基調的把握，源自于對作者的了解，對創造詩歌時代背景的了解以及對詩歌韻律的掌握，詩歌的知識了然于胸，詩歌的韻味浸潤于聲，詩歌的魅力感染于心，學生隨著一遍遍吟唱，不斷深化自身與詩歌的深層情感，獲得沁人心脾的情感體驗，不僅理解了詩歌，還鑒賞了詩歌，更獲得了一種情趣和神韻。

總之，詩歌是初中語文教學的一部分，詩歌的美通過音樂的點綴和介入，變得更為妙不可言，從聯想中進入到意境之中，既有學情又有詩情，教師創設詩歌情境，融入音樂元素，使得學生獲得審美體驗，既陶冶情操，又凈化心靈，音樂讓文學更為燦爛奪目，也讓教學更為有效。

編輯 趙飛飛