物理教學過程中的“智能”培養

王猛猛

作為一門自然科學，物理應該能夠帶給學生興趣，傳授學生知識，培養學生能力，開發學生智力。物理的學習不僅僅是知識的學習，更重要的是在學習過程中培養的能力和智力，這對于學生不斷提高學習新知識的能力、解決問題的能力以及提高學生的科學素養具有重要意義。如何提高物理能力，已成為提高初中物理學習質量的當務之急。

美國著名心理學教授加德納在其著作《智力的結構》中寫道：“人類至少存在八種智能，即語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察者智能。”教育的責任就在于發現孩子的智能，培養和發展孩子的智能強項，全面地、整體地去看待一個人。新課程標準要求學生學習科學探究方法、發展自主學習能力、養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題的課程總體目標，就是以多元智能理論為指導，針對不同學生的智能特點，根據不同的教學內容，創造適合不同智能組合的教育方法和手段，促進每個學生多元智能的協調發展。

一、情景式教學

情景之于知識，猶如湯之于鹽，鹽要溶于湯中才能被吸收，知識也需要融入情景之中，才能顯示活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。在課堂教學的每一個環節中，每一個知識點的展開，都是以相關的情景來引入的。這些情景多以生活中的現象、有趣的故事、學生的活動、形象直觀的實驗演示為背景，在對這些情景的觀察理解中學生又提高了自然觀察智能和身體運動智能。例如我講到液體壓強時，將一飲料瓶鉆高低不同的三個小洞，觀察里面裝水后的現象，學生會主動觀察出三條水柱噴出的距離不同，進而提出問題：液體壓強的大小與什么因素有關？學完摩擦力后讓學生觀察自行車上用到了哪些增大、減小摩擦的方法。讓學生自己用搓手的方式來體會做功改變內能的方法。讓學生自己去理解各種事物和現象之間的相互聯系就是對智力的培養。

二、探究式教學

探究式教學是當前物理上采用的主要教學方式，也是對學生智能的一個綜合訓練。讓學生從對現象的觀察中提出自己的問題，制訂探究計劃，親歷探究過程并自己分析論證得出結論的過程，就是讓學生學會運用科學思維，物理學的研究方法解決具體問題的科學探究過程，使學生學到相關知識的同時，體驗探究的艱辛與喜悅。在這個過程中教師要克服“照方抓藥”的程序化傾向，留給學生充分思考的“余地”，老師在這個過程中僅是充當導演的角色。比如在學習“探究電流與電壓電阻的關系”實驗中，最初學生設計實驗時，沒有注意控制變量法，只知道更換電阻，觀察電流表的示數，卻忘了控制電壓表的示數不變，也有的在回答時沒有條理，說不清觀察先做什么后做什么，我就通過設問的方式，讓學生按照控制什么，怎么控制，改變什么，怎么改變，觀察什么的思路來理清邏輯，組織好語言再進一步表達。這個過程鍛煉了學生的數學邏輯智能，學生能把自己設計的實驗思路表述出來又鍛煉了語言智能；具體實驗操作又是對學生身體運動智能的培

養；根據實驗記錄的數據畫出圖像體現了空間智能的訓練；設計實驗過程中相互討論，實驗后的交流與合作不僅在知識信息上交流合作，還要在情感上交流互動，這樣既有利于學生構建良好的知識結構，又有利于學生人際交往智能和自我認識智能的培養，對電路的連接、數據的處理等實驗情況的評估也反映了自我認識智能的培養。

三、互動式教學

互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方

式。在當前我們普遍實行的小組合作學習教學模式下，可以說互動式教學被運用到了處理每一個具體問題上。“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎。布魯納有一句名言：“知識乃是一個過程，不是結果。”學生的認識能力必須通過實踐才能逐步提高，所以必須讓學生在學習過程中主動去探索、發現問題，并用所學的知識去研究、解決問題。

比如上面所介紹的學生設計實驗的過程就是一個“師生互動、生生互動”的過程。再比如在學完伏安法測電阻之后，我又進一步引出“如果電壓表損壞了，再給你一個開關能測出Rx的阻值嗎？”這就引起了學生探究的欲望，小組內部開始相互交流設計實驗，然后讓完成的小組派一名同學上臺展示電路圖，講解實驗步驟，下面的同學補充完善。通過學生思維的碰撞，相互促進，他們竟然把兩種實驗方案都設計出來了。學生在愉快的心態下不知不覺地主動參與了知識的形成過程，更體現了課堂教學中學生的主體作用。這個過程又是對語言智能、數學邏輯智能、人際關系智能、自我認識智能等的綜合培養。

從教學實踐來看，以上三種教學方式是相輔相成的，每一種教學手段的運用，都有不同的智能體現的方法，我們應該借鑒加德納的多元智能理論，充分地研究學生在本學科學習中不同智能的差異，從而制訂符合個體發展的教學計劃。根據學生的具體情況來發展學生的多元智能，讓人人都各得其所，從而全面提高學生的綜合素質。

編輯 馬曉榮