高效課后作業對初中英語課堂教學的“反輔”

張曉云

初中英語課堂教學的結束并不是教學的結束，其通過設置課后作業對課堂所學進行檢驗、鞏固和深化。因此，課后作業不是簡單的作業形式，而是需要結合學生的實際所學進行科學的優化設計，以此讓學生掌握課堂所學的英語知識，不斷完善課堂教學，檢驗課堂效果。因此進行英語作業的高效設計，實際上就是對課堂教學的一種延伸教學，是用課后作業來“反輔”英語課堂教學，拓展英語教學的空間和時間，形成課上與課下的有效鏈接、發展教學，提高教學質量。

一、高效作業的設計意義

英語課后作業的設置，只有實現高效性，才能夠起到對英語課堂的輔助作用。首先，作業設計必然要體現學生的主體性，學生樂于積極完成，獨立操作，并不斷積極探索更多的英語知識。其次，高效作業的設計目的是要充分為學生搭建體驗的橋梁，通過作業能夠啟迪思維、培養學生的運用能力，同時能夠促進學生的綜合素質。不斷利用學生熟知的生活背景進行英語作業的設計，把枯燥的英語知識變為有趣的生活性的運用，學生可以從生活中搜集素材，學習英語知識，應用英語知識，從而豐富學習英語的經驗和方法，豐富英語知識的積累沉淀，豐富個人運用英語的實踐能力，對課堂教學真正起到輔助作用。

二、趣上心頭，樂于作業

任何一種教學都是以激發學生興趣為持續學習的主要動力，學生高效完成英語作業也需要引起興趣，才能夠促進學生積極參與、獨立主動、分析探究，進入學習境界，高質量完成作業。教師優化設計，精心布置課后作業，要在“趣”上做文章，引起學生的關注，當學生感到做作業充滿樂趣，是積極、愉悅的心態投入到作業中，整個情緒進入到學習境界，掌握英語知識才會更為牢靠和高效，有效消化課堂所學，為我所用。例如，教學My names Gina一課后，對于自我介紹的英語進行練習和鞏固，教師鼓勵學生進行個性化設計自我畫像，或拿起畫筆自己畫，或借助現代網絡工具進行拍照并修飾，并加注英語的自我介紹。學生聽后表現出的興趣很大，覺得自己設計自己的畫像很有趣，也與當前的“DIY”潮流相符合，學生樂于投入其中，完成自己的“大作”。

三、分層設計，強弱有別

學生的認知程度的不同直接影響著他們接受英語知識的水平和能力，因此，教師在設計作業時，不能搞一刀切或統一格式、統一要求，而是要根據學生的實際情況進行作業的梯度式、分層設計，這也從中體現了以人文本的教育理念。根據學生自學能力的強弱，分為A、B、C三個層次，就拿單詞學習來說，A組學生自學能力強，課后作業設計要有一定難度，在掌握了單詞的基礎上，再布置練習詞性轉換，不斷提高這一層次學生運用單詞的能力。B組學生的自學能力處于中間水平，課后單詞作業則以首字母提示填寫單詞或者是根據中文翻譯成英語單詞為練習。C組學生的自學能力較弱，布置課后作業就以學生容易解答、掌握基礎為主進行設計，如根據音標寫單詞，或者是設計成英譯漢的連線題等，以此讓這類學生覺得學習英語不費勁，逐漸樹立學好英語的信心。三個層次三種不同的課后作業設計，讓不同層次的學生都能夠適度發展，同時，低層次的學生可以嘗試做高階段的作業。而課后作業的有效性體現在通過作業是否會促進課堂教學的教學效果，分層次設計英語作業，就是教師根據授課中學生的認知差異進行科學施教，根據各層次的學生進行分層準備教學、分設教學目標、分設教學問題、分施教學策略、分設課后作業，不同能力和基礎的學生都能通過分層施教獲得不同程度的提高。

四、個性發揮，延伸拓寬

英語教學不單單是在課堂完成，其教學的廣度和深度還要在課外不斷延伸，為了進一步拓展學生的知識面，讓學生積極參與到英語學習之中，通過各種有效手段了解多方面的英語知識，則是課后作業的一種表現形式，也是學生主動汲取豐富英語知識、靈活運用英語知識的過程。因此，教師在布置英語課后作業時，為了突出作業的特色，實現高效作業的效果，同時通過做作業不斷開發學生的學習英語的思維，布置一些靈活性的課后作業，以進一步充實和豐富學生的英語運用經驗。如，教學How do you make

a banana milk shake一課前，教師課下布置預習作業，就是按照課文中制作奶昔的步驟自己先親手操作一番，并做成APP，加注每一步的英語解說詞，學生通過預先的體驗，對課文中制作奶昔的步驟有了較為深刻的印象，這就為正式課堂教學奠定了良好的基礎，起點高，利于教師精講重點，釋疑解惑，無形中節省了更多的時間用于學生的合作學習。當然，做奶昔的步驟不是按照課文原文照抄的，學生在這個過程中還會有自己的個性語言。有些學生別出心裁不做奶昔做沙拉，通過網絡查詢，按照視頻步驟一步步完成，并嘗試用英語進行記錄或者述說。這樣的課后作業，不僅讓學生感受到英語不單單是一種學習，還是一種生活中的小快樂、小享受。學生理解和實踐運用英語知識將會更為熟練，不斷提升認知的深度和寬度。

總之，教師借助作業檢驗學生的英語認知，學生通過作業鞏固認知并完善和豐富自我的英語知識體系，有了一定的英語知識積累，英語思維逐漸形成，學生敢于在課堂上展現自我個性，主動參與，積極思考，獲得學習英語的快樂感和愉悅感，何愁英語教學質量不會提升！

編輯 杜元元