現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合的研究

宋擁軍

隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為衡量現(xiàn)代教育水平的一個(gè)重要標(biāo)桿。盡管信息技術(shù)的普及在農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)較為晚些，但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)的運(yùn)用也在逐步提速，逐漸拉近了與城市學(xué)校在信息技術(shù)應(yīng)用層面上的距離。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮血液，也拓展了語(yǔ)文教學(xué)空間，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果日漸明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣也不斷被激發(fā)。因此，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何做到有效整合，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行分析與探討。

一、科學(xué)合理使用多媒體，優(yōu)化教學(xué)情境

多媒體作為最先進(jìn)入教育視野的信息技術(shù)，其可觀、可視、可聽(tīng)、可感的能夠給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)盛宴的綜合優(yōu)勢(shì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)“黑板+粉筆”所表現(xiàn)的教學(xué)模式。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生生活環(huán)境和身心發(fā)展規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，做到因地制宜、因人而異。讓多媒體信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用更接地氣，則需要教師進(jìn)行有效整合，科學(xué)合理地使用多媒體，而不是走形式、圖熱鬧。例如，在教學(xué)《找春天》一文時(shí)，教師在制作多媒體課件除了從網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)春天的一些影像資料，還就地取材，鼓勵(lì)學(xué)生和自己一起走進(jìn)大自然，引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊春天的景物，用相機(jī)或者是手機(jī)拍攝當(dāng)?shù)剞r(nóng)村田野上的一景一物，最后將圖片匯集到一起，教師與學(xué)生共同篩選圖片并制作多媒體課件，在上課時(shí)播放課件，同時(shí)還配以有關(guān)春天的背景音樂(lè)。學(xué)生從欣賞和聆聽(tīng)多媒體所展現(xiàn)的豐富內(nèi)容中不僅主體性得到彰顯，還深化了認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不單單從多媒體上感知春天，還親身從大自然中尋找了一番春天，通過(guò)多媒體的途徑演繹出春天的美景，學(xué)生的感知力、理解力和認(rèn)知力得到提升，融情于境，情境交互，這一多媒體信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合真正使教學(xué)資源達(dá)到了優(yōu)化效果。

二、多種信息技術(shù)融合使用，突破教學(xué)瓶頸

現(xiàn)代信息技術(shù)被運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)則標(biāo)志著一個(gè)嶄新時(shí)代的開(kāi)啟，傳統(tǒng)師生關(guān)系也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教師不再是主導(dǎo)者，而是組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，學(xué)生也不是被動(dòng)者，而是課堂主人，是發(fā)現(xiàn)者、探究者和創(chuàng)新者。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑變得多樣化，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的手段也變得多元化。教師在提供信息時(shí)可借助的信息技術(shù)很多，如計(jì)算機(jī)，手機(jī)，多媒體等，這些多元的手段，以及學(xué)生不僅從課堂獲取知識(shí)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器等來(lái)吸收外界傳遞的語(yǔ)文知識(shí)。渠道和途徑變得多元，這些信息技術(shù)的融合使用，突破了傳統(tǒng)課堂上單一、單向傳授語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)瓶頸問(wèn)題。學(xué)生的思維在不斷被打開(kāi)，學(xué)生感知語(yǔ)文知識(shí)的視界越來(lái)越廣。如，教學(xué)《松鼠》一課，這是一篇文藝性的說(shuō)明文。課前教師讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，大致了解松鼠的特點(diǎn)。有的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器搜尋相關(guān)松鼠的信息，無(wú)形中拓展了視野，也從書(shū)本認(rèn)知延伸到書(shū)本之外，對(duì)松鼠有了充分了解。教師通過(guò)課堂傳授、多媒體課件、幻燈片展示亦或是PPT制作等方法，讓學(xué)生了解松鼠更為細(xì)致的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)說(shuō)明文的基本敘述結(jié)構(gòu)，同時(shí)將人與自然的和諧理念滲透到學(xué)生的心里。并舉一反三，教師通過(guò)對(duì)松鼠的教學(xué)，讓學(xué)生仿寫(xiě)另一種動(dòng)物，這對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)并不見(jiàn)得困難的事情。寫(xiě)自己最喜歡的一種動(dòng)物，學(xué)生在日常生活中就是隨處可見(jiàn)的，為此，教師著重指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明文寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)順序，并自然融入個(gè)性化的情感，從而幫助學(xué)生梳理好寫(xiě)作分支，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流來(lái)豐富說(shuō)明文寫(xiě)作的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平。

三、借助信息技術(shù)手段創(chuàng)新模式，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)揮它們多種教學(xué)功能，從而創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，從傳承中創(chuàng)新，演繹出各種靈活多變的教學(xué)模式以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，著重凸顯學(xué)生主體性的作用，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極挖掘自我潛能，獨(dú)立思考，分析探究。借助信息技術(shù)可不斷培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和習(xí)慣。如，教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)、學(xué)生的整合，設(shè)計(jì)了上網(wǎng)預(yù)習(xí)活動(dòng)、課堂教學(xué)互動(dòng)、課后拓展延伸三個(gè)階段進(jìn)行。預(yù)習(xí)階段學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，采用上網(wǎng)瀏覽等方式，了解美麗的西沙群島，對(duì)即將開(kāi)始的教學(xué)內(nèi)容有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，將西沙群島的不同風(fēng)景，制作成幻燈片，并在課堂上演示。在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)多媒體課件，運(yùn)用大量聲像資源創(chuàng)設(shè)一個(gè)極為生動(dòng)的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師制作朗讀視頻演播，整合信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的范讀下開(kāi)展自主誦讀，通過(guò)多媒體播放的背景音樂(lè)，讓學(xué)生從預(yù)習(xí)開(kāi)始就不斷在感知、孕育對(duì)美麗西沙群島的情感共融。接下來(lái)，教師有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入到研讀的狀態(tài)，以小組合作為形式進(jìn)行探究和解答，并發(fā)出個(gè)性化的聲音，學(xué)生在課下可以通過(guò)QQ群或者是微信群對(duì)本篇文章的學(xué)習(xí)交流讀后感。整合信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力突飛猛進(jìn)。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該積極探索，做到現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，集信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生各種要素為一體的教學(xué)，能夠促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，從而更加有效地提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效果。

編輯 段麗君