小學(xué)語文情境化識字教學(xué)方法解析

曹信

摘 要：隨著新課改的不斷深入，新的教學(xué)方法層出不窮，而情境教學(xué)法就是眾多全新教學(xué)法中的一種。當(dāng)這種教學(xué)法與小學(xué)語文識字教學(xué)有機結(jié)合在一起時，它將會為小學(xué)語文識字教學(xué)添上濃墨重彩的一筆。基于此，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點以及小學(xué)語文識字教學(xué)特點，針對“小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法”這一話題進行了如下解析，以期給廣大語文教師帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：情境化；識字教學(xué)；方法

一、借助圖畫再現(xiàn)教學(xué)情境，使識字教學(xué)更加形象直觀

當(dāng)翻到語文教材（北師大版）“丁丁冬冬學(xué)識字”的那些頁面時，我們不僅可以看到一個個充滿傳統(tǒng)文化魅力的漢字，還可以欣賞到一幅幅與這些漢字有關(guān)的色彩明麗、栩栩如生的情境圖。與單純地運用粉筆、黑板等教學(xué)工具進行識字教學(xué)的教學(xué)方式相比較，這些配圖在識字教學(xué)中的有效運用則顯現(xiàn)出了直觀、生動的優(yōu)勢；與一味地運用語言講述漢字的教學(xué)方式相比，這些配圖以其色彩美、形象美的特點展示出了真切、醒目的優(yōu)勢。可以說，當(dāng)這些漢字配圖與小學(xué)識字教學(xué)有機結(jié)合起來時，它們會為小學(xué)識字教學(xué)添上濃墨重彩的一筆。基于此，教師在開展小學(xué)識字教學(xué)活動的過程中可以利用圖片這一資源巧妙地創(chuàng)設(shè)一種直觀可感的教學(xué)情境，這不僅能夠把所學(xué)的漢字以更加形象、更加直觀、更加醒目的方式呈現(xiàn)出來，還可以達到化抽象為形象、化枯燥為趣味的效果。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生認識“日”“月”“水”“田”“竹”等漢字時，教師可以通過展示與所學(xué)漢字相關(guān)的配圖的方式使情境教學(xué)法與小學(xué)識字教學(xué)如水乳交融般充分結(jié)合起來，從而使小學(xué)識字課堂教學(xué)更具情境化。首先，教師通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與這些漢字相關(guān)的精美的引“生”注目的、奪“生”眼球的圖片，并對學(xué)生說：“同學(xué)們，請你們仔細觀看并欣賞圖片中的內(nèi)容，當(dāng)觀看完之后，說一說你們都看到了什么事物，這些事物都有哪些特點。”于是，有的學(xué)生一邊仔細地觀察大屏幕上的一張張精美的圖片，一邊思考這些圖片上的事物的特點；有的學(xué)生一邊欣賞這些漢字的配圖，一邊思考圖片上的事物與所對應(yīng)的漢字的聯(lián)系；再次，教師讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)與想法分享給其他同學(xué)。在學(xué)生進行發(fā)言的過程中，有的學(xué)生說：“我看到了一個太陽，這個太陽還發(fā)著光。這張圖片的旁邊寫著一個‘日字。我可以通過太陽的圖片來學(xué)習(xí)‘日這個漢字。”還有的學(xué)生說：“我看到了一輪彎彎的月亮，我發(fā)現(xiàn)這輪月亮的形狀與‘月字挺像的。”還有學(xué)生說：“我看到了一塊麥田，它的形狀是四四方方的。當(dāng)把這張圖片與‘田字相比較，我發(fā)現(xiàn)它們太相似了。這樣，我根據(jù)麥田的形狀記住了‘田這個漢字。”此時，教師對學(xué)生說：“你們說得很好！剛才咱們是根據(jù)圖片學(xué)習(xí)漢字，下面請你們根據(jù)自己對漢字的理解，把這些漢字畫成簡筆畫。”于是，學(xué)生滿懷欣喜地、積極主動地拿出自己的水彩筆，并根據(jù)漢字的字形與字義進行繪畫。這樣可以使學(xué)生在繪畫的過程中體會到一個個漢字的美妙之處。總之，教師在這節(jié)課中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片學(xué)漢字、根據(jù)漢字畫圖畫的方式有效使用了情境教學(xué)法，這不僅有助于加深學(xué)生對新學(xué)漢字的記憶，還為識字教學(xué)有效性的提升插上騰飛的翅膀。

二、開展游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生體會到識字的樂趣

眾所周知，游戲是一種既古老又新穎的活動。它不僅集趣味性、啟發(fā)性、娛樂性于一體，還具有啟人心智、愉人心情的重要作用。教師在開展小學(xué)識字教學(xué)活動時若能通過開展充滿趣味的游戲的方式來創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學(xué)情境，這不僅有利于營造一種愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還能使學(xué)生在玩游戲的過程中體會到識字的樂趣。基于此，教師在開展小學(xué)語文識字教學(xué)活動時應(yīng)積極主動地通過引導(dǎo)學(xué)生進行游戲的方式來創(chuàng)設(shè)一種游戲情境，從而在最短時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，進而為小學(xué)識字教學(xué)有效性的提升注入能量。

例如，在開展小學(xué)語文（北師大版）三年級上冊《葡萄溝》這篇課文的學(xué)習(xí)時，教師需要制訂的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生認識本課的8個生字，并讓學(xué)生區(qū)分葡與萄、密與蜜等形近字。首先，教師有感情地朗讀《葡萄溝》這篇課文，著重讀“茂密”“葡萄”“晾房”“碉堡”等詞，從而使葡萄溝的美麗景色在教師的朗讀聲中淋漓盡致地展示出來；其次，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，剛才老師已經(jīng)對這篇課文進行了范讀，下面請你們把自己對葡萄溝的印象分享給其他同學(xué)。”于是，學(xué)生積極踴躍地回答教師提出的這個問題，在學(xué)生描繪葡萄溝景色的過程中，教師趁機向?qū)W生講述“茂”“密”“晾”等生字，并把每一個生字背后的故事介紹給學(xué)生；再次，教師對學(xué)生說：“想必同學(xué)們在生活中玩過很多游戲，下面我們來進行一個名為《組詞大王》的有趣游戲。”于是，教師引導(dǎo)學(xué)生進入了游戲的環(huán)節(jié)。在進行游戲之前，教師先根據(jù)學(xué)生的內(nèi)向或外向的性格特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等因素把全班學(xué)生分為幾個小組；之后，教師把游戲的規(guī)則以及步驟告訴各個小組，并讓各個小組的組長來到講臺上抽取本組的試題；等抽簽結(jié)束后，各個小組開始了激烈而精彩的比賽。在學(xué)生進行組詞比賽的過程中，教師也要滿懷欣喜地參與到游戲中來，扮演引導(dǎo)者與糾錯者的角色。總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生識字的過程中通過開展游戲的方式創(chuàng)設(shè)了一種有效的教學(xué)情境，這不僅有利于激起學(xué)生認識這些生字的熱情與興趣，還加深了學(xué)生對所學(xué)漢字的印象。

總而言之，教師在開展小學(xué)語文識字教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)積極主動地使情境教學(xué)法與小學(xué)語文識字教學(xué)充分融合起來，可以通過展示圖畫、開展游戲等方式創(chuàng)設(shè)一種生動逼真的教學(xué)情境，從而使小學(xué)語文識字課堂教學(xué)變得更加直觀化、形象化、情境化，進而使學(xué)生體會到識字的樂趣。

參考文獻：

[1]曹方敏.情境教學(xué)法在識字教學(xué)中的實踐[J].語文天地，2016（9）：44.

[2]張麗卿.小學(xué)語文識字教學(xué)運用情境教學(xué)法的研究[J].新校園（中旬），2016（11）：54-55.

編輯 魯翠紅