淺談數學導學單在小組合作探究學習中的應用

張建華

摘 要：課標提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一新的理念，是課改的重點，也是我們在教學中不容易把握的難點。在小組活動中使用導學單，將有效地發揮學生自主探究的積極性。“導學單”是教師為學生學習設計的有目標、有內容的學習方案，是培養學生自主學習、建構知識能力的一種重要媒介。

關鍵詞：導學單；自主探究；有效利用

新數學課程標準提出了對學生“四基”“四能”“三會”“六素養”的培養，強調了“面向全體學生，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生全面發展”的教學理念，這是課改的重點，也是在教學中不容易把握的難點。在小組活動中使用導學單，將有效地發揮學生自主探究的積極性。“導學單”是教師為學生學習設計的有目標、有內容的學習方案，是培養學生自主學習、建構知識能力的一種重要媒介，它恰恰彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的理念。在教學實踐中，我嘗試在數學課堂上使用導學單，正如岔路上的指示路標，讓學生明確了前進的方向，使得學生在小組合作探究學習中解除了顧慮，放飛了思維。

一、一單激起千層浪

現在的學生大多數見多識廣，個性鮮明，可又千差萬別，就一節數學知識而言，他們的認知水平大大不同，有些學生可能已經掌握了部分新知，而有些學生甚至連舊知都遺忘了，在這樣的情況下，他們都不喜歡上課時教師滔滔不絕的講解，因為學優生已無需聽講，學困生又理解困難，當他們聽得云里霧里時學優生往往已經道出了算理，說出了答案，這樣在大班額教學中教師要兼顧每個學生真是難上加難。尤其是學困生，在這樣的教學氛圍中，他們往往不敢主動回答問題，害怕自己不正確的回答引來其他同學的嘲笑。他們也知道那么多的學生，那么短的時間，教師也不可能時時讓自己回答問題，長此以往，這些學生就變成了課堂上的觀眾與聽眾，學習沒有了積極性。但如果使用導學單，效果就不一樣了，在小組之內探討交流，爭強好勝的他們再也不會一直沉默了。因為只有4個人，每個人都需要發言，為了不至于在小組內太被動，他們會以導學單為契機，主動探究導學單上力所能及的問題，他們誰也不愿意自己在小組內是一個旁觀者，這時每個人都會自覺鉆研課本，此時研究問題、解決問題成了他們自己的事情。小組學習中，可以看到他們爭先恐后地回答問題，大家各抒己見，互相補充，群策群力，如此一來學困生在小組合作學習中也有了主動性，真是“一石激起千層浪”。

二、一單導學目標明

設計導學單要精細而準確，既要關注學生學習的全過程，又要關注學生學習的有效性。導學單的設計一般分為兩部分，一部分是舊知回顧和課前預習，通過典型題目一步一步、循序漸進地引導學生看書、自學、思考、探究，讓學生在課前通過認真閱讀教材，努力尋找自己儲存的舊知，為新知的構建鋪路搭橋，能自己解決的盡量不帶到課堂，碰到實在不懂的知識點、難以解決的問題時做好標注，完成課前的第一次自主預習。另一部分為學生發現問題，質疑問題，解決課前預習中的盲點，通過小組內的交流討論，合作探究，并在教師的點撥指導下，完成第二次的內化學習。這種設計為學生自主學習、合作探究提供了條件，明確了學習方向，每個學生的學習時間也有了保證，思考深度得到了加強，做到了課前充分準備，課堂有的放矢，有效提高了學習效率。

三、合理掌控導學單

課堂教學中，教師好比導演，學生就是演員，每一個演員的成功離不開導演搭建的平臺。教師要激勵喚醒學生的主體意識，營造良好的氛圍，為學生搭建表現的舞臺。用導學單進行課堂教學時，教師要通過導學單，努力讓每個學生充分發揮角色，主動探索新知，為劇本的精彩綻放盡心盡力，讓課堂充滿魅力與活力。教師仔細檢查導學單，了解各個層次的學生對知識的掌握情況，及時了解學生，根據發現的問題，來確定教師的講解。重點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或規律放手讓學生概括，知識結構體系放手讓學生構建。但學生學習的每一步教師都要主導與掌控，教師如同引橋，學生如同汽車，課堂如同高速公路，這樣才可以在高速路上順利通行。

四、課堂達標訓練，完善評價體系

想要充分發揮導學單的作用，不讓導學單流于形式，教師要緊扣教學目標，設計當堂訓練題目，限時限量，讓學生獨立完成；教師巡視檢查，搜集答題信息，典型題目教師重點講評，展示解題的思維過程，針對出現的問題，再及時補充練習題，給學生內化整理的機會，真正發揮學生學習的有效性，挖掘每個學生的最大潛能。同時讓小組成員之間做好對學習效果的互評，設立獎勵機制，激勵每個孩子的學習競爭性。

總之，導學單的設計和應用方法多樣，但目的是唯一的，那就是激發學生學習的積極性，使學生在整個學習過程中，始終圍繞問題自主探究，放飛思維，拓展能力。

編輯 張珍珍