小學數學課堂教學中學生興趣的培養

郭亮

提到數學，許多孩子會感到有點枯燥、麻煩，加之我們學校的教學條件有限，有時教法有點簡單。所以，有時學生學的沒勁兒。怎樣讓學生喜歡學習數學呢？愛因斯坦曾經說過：“興趣和愛好是最好的老師。”心理與教育學的研究也表明：興趣是一種帶有感情色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物、探索真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生在學習中會產生很大的積極性。下面就如何培養學生的學習興趣，談幾點體會。

一、創設故事情境，引發學習興趣

教育是一門藝術，數學是一門創造性藝術。一節課的導入若能抓住學生的思維，這節課就成功了一半。課堂的導入有很多的方法，根據小學階段孩子的心理特點，我常常采用講故事的方法導入新課。記得我在教學五年級的真分數、假分數這一節內容時，就用同學們熟悉的、耳熟能詳的《西游記》中的真假美猴王的故事導入新課。因為同學們熟悉而且喜歡《西游記》，容易引起學習的興趣，結果可想而知，課堂氣氛一下子活躍起來。趁同學們情緒高漲的時候，我順勢牽引，“我們今天要學習真假分數，同學們有沒有信心學好，分清哪？” “能！”齊刷刷響亮的聲音，說明學生的學習的熱情和興趣已經被激發出來了，這一節課也取得了很好的教學效果。

二、創設競爭情境，激發學習興趣

教育家夸美紐斯曾說過：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與欲望激發來。”我們現在的社會處于一個大的競爭環境中，有競爭才會有進步。在課堂教學中，我們也可以設置一個小小的競爭情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中為學生創造自我展示、自我表現的機會，不但能促進學生之間的交流、合作，還可以引發學生的學習興趣。例如，在一節數學公開課中，一位教師在教學“6的認識”時，根據教學的重難點和小學生的心理特點設計了這樣的一個情境，在鞏固練習時，教師拿出兩組0至9的數字卡片，指定一名男生和一名女生代表男隊、女隊進行比賽。比賽規則和要求一宣布，全體同學進入了老師所設置的情境中，大聲為自己的隊加油，課堂氣氛一下子活躍起來，課堂儼然變成了比賽場，全體的學生的學習激情一下子被激發出來了。

三、創設游戲情境，提高學習興趣

在實際教學中，我根據小學生好動、好奇、好勝的心理特點，設置了游戲的教學情境，把新的知識寓于游戲活動中，通過游戲使學生產生求知的欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態。在游戲中學到知識，發展能力，提高學習的興趣。例如，在口算能力訓練中，組織60秒的搶答游戲。有教師出示口算題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多的為優勝。這樣，學生在游戲中大腦就會處于高度興奮地狀態，精神也高度集中，有效地提高了學生的學習的興趣。

四、重塑故事情境，喚起學習興趣

“教學的藝術不在于傳授本領，而是在于激勵、喚醒和鼓舞”。我認為這是教學的本質所在。在教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且能使學生在不知不覺中獲得知識。例如，在教學“分數大小的比較”時，我給學生講了一個這樣的故事：同學們，孫悟空大鬧天宮的故事聽過嗎？（學生：聽過）可孫悟空從天宮中帶回來的仙桃是怎樣分給小猴子的呢？（學生：不知道）下面老師就給同學們講一講。孫悟空從天宮帶回來的仙桃并不多，可花果山的小猴子多啊，這些小猴子、老猴子看到天上的桃子，而且又聽說吃了仙桃可以長生不老，都爭著、搶著要吃。這可怎么辦啊？孫悟空急的抓耳撓腮，思忖了良久，孫悟空腦袋一晃，計上心來。馬上宣布了分桃子的辦法，孫悟空大聲說：“我們按歲數分桃子，一歲一個、二歲1/2個、三歲1/3個、四歲1/4個……”但還沒等孫悟空說完，老猴子就鬧騰開了。說到這時我順勢停下問：“同學們，你們說老猴子為什么要鬧啊？”“因為老猴子分的少。”同學們大聲說。緊接著我就指出這節課要學習的內容，揭示課題“分數的大小比較”。就這樣，一段生動形象的小故事，激發學生的學習的興趣，把課堂教學氣氛推向了高潮。

五、創設操作情境，調動學習興趣

根據小孩子好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以讓學生充分動起來。對于一些生活中的實際問題，通過學生自己動手測量、演示或操作，讓學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學的知識，又能提高操作能力，培養創新精神。例如，我在教學“軸對稱圖形”時，提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形、等腰梯形的學具，在課堂上讓學生動手把每個圖形對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過自己動手操作發現了問題，了解了什么樣的圖形是軸對稱圖形，什么樣的圖形不是軸對稱圖形。學生通過自己親身的參與，發現了問題并解決了問題，掌握了所學知識，也培養了學生學習數學的興趣。

總之，在小學數學的課堂教學中，我們要依據新課程的理念，改革舊的教學方法，努力為學生創設適當的教學情境，誘發小學生對數學的學習興趣，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，培養學生動手動腦的習慣和能力，讓學生自主合作、探究地學習，從而達到預設效果。

編輯 馮志強