翻轉課堂中知識內化過程研究

周秀媛 朱亞玲 杜東緒

【摘 要】目前翻轉課堂主要翻轉了“教”與“學”的流程，主要是教師與學生間的關系、地位和作用發生了本質的變化。其核心不能僅停留于流程翻轉的層面上，而忽視翻轉課堂背后隱藏的知識內化的基本原理。翻轉課堂主要通過教學流程翻轉，分解知識內化的難度，增加知識內化的次數，促進學習者對知識、信息的獲取。要根據漸進式知識內化的特質及翻轉課堂三要素，遵循知識內化基本原理，依據課程類型、學習情況進行分析，構建和選擇最佳教學策略，促進知識內化過程。

【關鍵詞】翻轉課堂；知識內化；教學策略

中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）13-0200-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.13.093

1 翻轉課堂起源及現狀[1]

1.1 翻轉課堂起源

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）是一種對傳統教學翻轉，課前要求學生通過看視頻、PPT 演示等資源學習新知識，在課堂師生通過一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式，并通過活動過程來實現知識的內化。

1.2 翻轉課堂應用現狀

在美國許多高校翻轉課堂模式的應用已比較廣泛，如邁阿密大學、中田納西州立大學、波多黎哥大學等。在我國也有許多關于翻轉課堂的研究，高校、中小學領域也逐步開始了一些相關實踐。

2 翻轉課堂的內涵及特點[2]

國際上普遍使用的“翻轉課堂”，其學習場地的與傳統課堂有了明顯變化，師生互動的教學過程也發生了很大變化，由這些變化引起的教和學的關系卻并未發生本質變化。翻轉課堂的重要含義是由教學流程的變革所引發知識傳授的提前和知識內化及優化。從這個層面來說，流程要素只是定義翻轉課堂的重要因素之一。作為真正意義上的翻轉課堂，還包含另外兩個要素：技術要素和環境要素。技術要素是指翻轉課堂需要微視頻支持學生的自主學習，環境要素是指翻轉課堂需要持續系統分析學生在學習過程的問題，以真正提高課堂互動的質量。因此，翻轉課堂包含三要素為：技術要素（主要為微視頻）、流程要素（主要為“課前-課中-課后”的教學活動）、環境要素（主要為帶有智能診斷功能的學習分析系統）。由此可見，傳統課堂與翻轉課堂間有著極大的區別，前者與后者特點如表1所示。

3 知識內化過程及策略分析

3.1 漸進式內化過程[1-2]

在目前科學認識的水平上，知識內化的常見途徑主要有三種：同化式的知識內化、順應式的知識內化和漸進式的知識內化。需要說明的是，漸進式的知識內化和皮亞杰的發生認知論中“平衡”的概念有著本質的區別：平衡是指同化和順應兩種狀態的相互交替而達到的一種狀態。嚴格說，它并不屬于認知發生的范疇，自然也不是知識內化的一種途徑。而這里的“漸進”則是指學生并沒有重構已有的知識體系，卻通過反復認知與實踐而建立并掌握了正確的概念，屬于認知發生的范疇，自然就是知識內化的重要途徑之一。

3.2 翻轉課堂知識內化策略分析[1-3]

3.2.1 樹立先進的教育觀念

先進的教育觀念是指導教學工作的重要因素，許多教學工作中出現的問題主要原因就是沒有正確、堅定和先進的教育觀念作指導。想要實現翻轉課堂，其中最重要的一點就是必須打破傳統教育觀念，將教育變革的觀念作為指導教學工作的主要思想。

3.2.2 具備教育信息化能力

當今人們生活在一個信息化時代，大多數學生對于本時代的電子產品及軟件興趣濃厚、操作熟練。作為信息時代的教師，更應該具備較高的信息化素養與利用信息化手段的能力。如同實施翻轉課堂所需要的視頻編輯、制作與處理的技能等。

3.2.3 抓住翻轉課堂關鍵點

很多人對于翻轉課堂中的關鍵點的認識有較大的誤區，認為翻轉課堂的主要工作就是進行視頻的編輯與制作。雖然視頻制作與編輯在翻轉課堂中的重要性是不可否認的，但是，充分利用課堂上的多余時間也同樣重要。早在春秋戰國時期，孔子提倡的“因材施教”至今都被很多人所推崇。因此，在翻轉課堂教育中，教師也應該注意這一點，利用好課堂的多余時間，了解每一位學生的實際學習狀況。

3.2.4 實現教師的角色轉換

在傳統的課堂當中，教師主要充當的是知識的講授者，其主要注重的是知識點的講授，而學生缺少自主思考，這樣的教學模式不利于學生對于知識點的消化與吸收。在翻轉課堂教學過程中，教師應該將自己定位為一個“指路人”，做好引導學生自主學習的工作，使學生主動進行操作和思考，為學生營造良好的學習氣氛。

3.3 翻轉課堂與移動學習模式相結合[1-4]

翻轉課堂為不同層次學生提供資源，自主決定學習進度，可實現因材施教，個性化教學。該教學模式不僅使學生掌握了所學的知識，有助于培養學生的自主學習能力，為學生的終身學習打下基礎。可使教學不必局限于規定的時間與地點，也就是使教學突破時空的限制。翻轉課堂打破傳統教學以教師為中心，其核心結構變為“先學后教”的教學結構。課上知識內化過程是師生互動的過程，是學生之間合作的過程，該模式有利于學生教師的個性化指導、個性化教育，也更有利于培養學生的合作能力。

隨著移動技術的發展和智能手機、平板電腦等的普及，移動學習開始流行于全球并成為教育教學研究的熱點。移動端學習模式極大地滿足了學習者的個性化學習需求，研究移動端學習與翻轉課堂教學模式的結合方式對推進課堂模式意義重大。隨著翻轉課堂的不斷完善，與移動學習環境相結合的新模式將會有更好的知識內化效果。

4 結語

翻轉課堂在現代信息技術的支持下，實現了對學生學習過程的重新構造，通過微視頻，學生可在課外進行自主學習，而在課內則可通過教師的協助完成知識內化過程。學生從“被動、依賴、統一、虛擬與認同”的傳統學習方式逐步向“主動、獨立、獨特、體驗與問題”的現代學習方式轉變；學生對知識的理解比以前更加深刻、全面；如能結合移動端學習，將會更符合當今學習模式的需要，知識的內化過程也將更具有趣味性，方式更加多樣化。

【參考文獻】

[1]周秀媛，李曉斌.翻轉課堂模式在計算機專業課程教學中的探索[J].科技視界，2015，（9）.

[2]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J]. 現代遠程教育研究，2014，（3）.

[3]王志紅.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].黑龍江教育學院學報， 2016，（7）.

[4]范文祥，馬燕等.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015，（6）.