構(gòu)建高職院校學前教育專業(yè)“學園”結(jié)合的體育教育模式

摘要：高職院校學前教育專業(yè)“學園”結(jié)合的體育教育模式是一種學校與幼兒園結(jié)合的模式，其目的在于在進行體育教學的過程中，學生擁有理論和技能并能與幼兒園體育教育相適應。從目前的情況來看，學前教育專業(yè)畢業(yè)生體育能力并沒有達到很理想的狀況，依舊存在著諸多的問題。本文通過分析構(gòu)建學前教育專業(yè)“學園”結(jié)合的體育教育模式的必要性，來談一談具體的構(gòu)建方法。

關鍵詞：高職院校；學前專業(yè)；學園；體育教育

高職院校的教育目的更加傾向于職業(yè)化，開展學前教育專業(yè)的目的在于培養(yǎng)具備學前教育活動的設計、組織以及管理者的人才，體育教育在學前教育中的主要目標是促進和保護幼兒的健康發(fā)展。創(chuàng)建新的適合學前教育專業(yè)與體育教育能力培養(yǎng)的教育模式，是現(xiàn)如今社會與行業(yè)內(nèi)對職業(yè)教育的共同要求和愿望。

一、 構(gòu)建學前教育專業(yè)“學園”結(jié)合的體育教育模式的必要性

1. 學前教育專業(yè)的職業(yè)特點與高職教育的定位相符合

學前教育專業(yè)所研究的方向是幼兒教育活動的一般規(guī)律。體育教學在學前教育中的定位是一門技能技巧課，它具有鍛煉自身身體和鍛煉職業(yè)能力的雙重性。學前教育專業(yè)的首要任務是培養(yǎng)合格的幼兒教師，而合格的幼兒教師應當具備以下的體育能力：教師應當有較高的組合字能力和動作示范能力同時還要有應變能力，合理設計幼兒體育活動的能力等。“學園”結(jié)合的體育課模式，不僅僅培養(yǎng)了學生的基礎的體育理論，也培養(yǎng)了學生的專業(yè)的技能，還培養(yǎng)了一個合格的幼兒教師。這和高職教育人才培養(yǎng)的目標是相呼應的。

2. 培養(yǎng)學前教育專業(yè)應用性能力的有效途徑是創(chuàng)建“學園”結(jié)合體育教學模式

“學園”結(jié)合的體育教育模式是一種學校與幼兒園聯(lián)合，并在體育教學的過程中達到理論、技能教學與幼兒園體育教學相適應的目的的一種模式。學生在幼兒園進行實習的過程中，通過體驗工作可以清楚地了解到自己本身在組織體育活動的過程中所遇到的一些問題，并將這些問題給予記錄，帶回課堂進行研究。這種學習模式是一種學習到實踐的循環(huán)過程，層層遞進。在這一過程中，學生可以深刻地感受到幼兒體育教育的特點和組織體育活動所采用的形式和方法。再者，教師在進行幼兒園教育時間的過程中，能夠清楚地把握幼兒教育發(fā)展的最新走向，及時地更新自己的知識，創(chuàng)新教學方法，切實提高教學效率。

二、 高職學前教育專業(yè)“學園”結(jié)合的體育教育模式的構(gòu)建

教學模式的構(gòu)建應當是在一定的教育思想的指導下所產(chǎn)生的，它是培養(yǎng)方式和培養(yǎng)過程的組合體。

1. 構(gòu)建高職院校體育人才的培養(yǎng)目標體系，使得學生全面發(fā)展

隨著教育的不斷改革，我們應該了解到，未來的教師不僅僅只是知識的傳授者，更是有著會理論、會設計、能組織、會創(chuàng)新的全面型人才，那么傳統(tǒng)的體育人才培養(yǎng)模式將不再適用，因此，高職體育教育要主動地去滿足高職教育的發(fā)展需要，全面調(diào)整專業(yè)的結(jié)構(gòu)，并對目標體系進行重新的構(gòu)建，培養(yǎng)全面型的人才，以適應新時代幼兒教育發(fā)展需要。這種體系下培養(yǎng)的學生不僅能夠熟練地運用相關的體育教育理論進行幼兒體育活動的指導，更能夠主動地去進行創(chuàng)新，提高教學效率。

2. 重視學前教育專業(yè)體育人才培養(yǎng)過程體系，形成“學園”結(jié)合的三段式教學模式

教育結(jié)果的好壞體現(xiàn)在教育的過程中。因此在學前幼兒教育專業(yè)體育課的過程構(gòu)建中將學生的講解能力、組織能力、應變能力、設計幼兒體育活動能力等始終堅定不移地貫穿于整個學前體育教學。在進行培養(yǎng)的過程中，應當有目的地將合格的幼兒教師所具備的體育能力分配到各個教學內(nèi)容中，使得學生不僅能夠掌握基礎的體育理論，同時也能提高適應崗位的能力。因此，可將培養(yǎng)方式分為三段：第一階段重視基礎的訓練，第二階段重視教學能力的培養(yǎng)，第三階段重視設計體育教育活動。這三個階段的使用，有利于激發(fā)學生的主觀能動性。學生可以根據(jù)自身的情況，去幼兒園進行實習。

三、 學前教育專業(yè)“學園”結(jié)合高職體育教育模式的運行保障

1. 加強學生的主體地位

在理論授課方法上，教師采用“閱——議——練——結(jié)”的教學流程，凸顯學生的主體地位，教師起到必要的引導性作用。這種教學方法改變了之前教師是課堂主體的封閉式教學模式，使得學生在追求知識的道路上更加順暢，從而形成良好的學習習慣。在實踐課中，能力并重，學練結(jié)合，教師在教學中注重對動作的示范和講解，采取分組訓練的練習方法，這能使學生在掌握運動技能的同時通過職業(yè)能力培養(yǎng)，掌握幼兒基本動作，幼兒體操，并在這個基礎上學會教學，理論與實踐為一體的教學，增強了教學內(nèi)容的科學性。

2. 改革人才培養(yǎng)評價模式

一個好的人才培養(yǎng)評價模式在學生的學習過程中的重要性不言而喻，它對學生的學習起到導向的作用。通過觀察學前教育專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標的要求，除了考查學生的筆試能力之外，還要在此基礎上增加一些實踐性的考查內(nèi)容，比如幼兒體育活動的設計流程等，多種成績評定機制并存，極大地推動了學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王汝斌，亓永順.高職學前教育專業(yè)體育課程改革的研究[N].吉林省教育學院學報（下旬），2014，30（9）：97-98.

作者簡介：王美林，湖南省郴州市，湘南幼兒師范高等專科學校。