基于慕課的高職物流管理專業課移動課堂教學模式研究

（廣東南華工商職業學院，廣東 廣州 510720）

1 前言

近幾年我國高職物流專業教學在強調實踐導向、工學結合、現代學徒制等方面取得了很大進步，但在校內課堂教學中許多課程仍然沿襲傳統的封閉式特征，學生課堂學習仍然局限于教室、教師、課本、PPT，課堂的到課率、抬頭率、學習效果不容樂觀。

根據中國互聯網絡信息中心2018年1月正式發布的《第41次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，2017年網民最主要的上網設備是手機，使用率為97.5%，其中網民學生群體占比最大達25.4%，在線教育用戶規模為1.55億，較上年增長12%，網絡直播用戶規模達4.22億[1]，這些數據顯示基于智能移動終端的移動課堂這一全新教育模式正在全面進入現實生活，它以便捷、簡潔、互動、高效等特性服務于學生和成人的學習。

物流管理專業是一門實踐性很強的應用型學科，如何將國際先進的教學理念以及當今最受年輕人追捧的教學手段、教學工具、教學平臺引入物流管理專業課程的課堂教學中，是一個迫在眉睫的問題[1]。

2 翻轉課堂、慕課相關的概念與理論

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，美國新媒體聯盟（NMC）《地平線報告：2014年高等教育版》對翻轉課堂定義為：是指重新調整課堂內外的時間，將學生的學習決定權從教師轉移給學生[2]。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目（或問題）的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。我國學者張瑜江（2013）對翻轉課堂的定義：翻轉課堂就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態[3]。趙興龍（2014）研究認為翻轉課堂包含三個基本構成要素：一是技術要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為“課前-課中-課后”的教學活動；三是環境要素，主要為帶有智能診斷功能的學習分析系統[4]。許多一線教師在微課翻轉課堂的實踐過程中同時也感到缺乏大數據生成與挖掘支持，零星、無序、低效的翻轉課堂更多地體現了輔助教學的形式意義，對徹底顛覆傳統的班級授課制無能為力。

慕課，即大規模開放在線課程，是 MOOC（Massive Open Online Courses）的音譯。慕課平臺中的主要元素是有組織的微課，并配以小測試、學習群落討論和實時解答，在課程與課程之間設置了許多進階式測試進行銜接。易慶竑（2015）認為，基于慕課的翻轉課堂主要包括系統化的在線微課設計與個性化的主動學習過程，即課前豐富的在線課程讓學生的學習完全自主，課中學生可選擇參與課堂合作探究活動，通過師生之間和生生之間的討論、交流（包括成果展示）、評價（包括學生互評）等學習活動發展高級思維能力[5]。校內慕課顯然是翻轉課堂的高級形式，其建設難度也更大。

美國人戴維·彭羅斯創立“微課程”這個概念，微課程是以一定的呈現方式和組織關系設計了一個主題式的資源單元應用“小環境”，并在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源，他把微課程稱為“知識脈沖”。許丹（2016）認為微型移動課程作為一種嶄新的學習形式，是在無線移動通信環境下教育平臺上的應用，能夠有效地促進學生知識拓展和應用能力的提高[6]。

綜上所述，我們認為物流專業課的移動課堂，就是把物流類微課程嵌入到體現慕課學習過程的移動應用中來，尤其要把學生課前、課中、課后的主動個性化學習與交流討論及考評緊密結合起來。

3 物流類課程移動課堂教學模式的構造

3.1 課程內容重構

高職物流管理專業課程體系一般包括通識課程、專業課程和實訓課程三種類型，本文主要研究物流專業課程的移動教學模式。傳統以理論知識體系來支撐專業課教學內容的做法越來越難以被學生接受，基于工作過程的項目化教學成為了高職教育的主流，可以按照如圖1所示的思路來設計構建物流專業課程內容：物流管理工作過程解構、序化、知識點挖掘、知識單元擴展、情境和項目設計、項目評價。一些職業院校近年來大力推進的精品課、在線課建設，實質都推進了課程教學內容的重構，同時也為基于慕課的移動課堂教學打下堅實的基礎。

圖1 專業課程內容構建流程

3.2 教學過程設計

慕課比較適合傳授難度較低、較為基礎的知識點[8]。對于難度較大，需要思考、練習和實踐的課程，例如物流法律法規、供應鏈管理等課程，單純的網絡視頻和線上練習對于知識的全面掌握和熟練運用仍有很大欠缺。物流專業課移動課程的教學過程設計應運用翻轉課堂模式貫通線上線下、課前課中課后學習，基于慕課思維高效組織微課，借助于移動終端利用學生碎片化時間并通過互動提升學習興趣。借鑒Talbert的翻轉課堂教學結構，將移動課堂教學過程設計如圖2所示。

圖2 物流專業課移動課堂教學過程

3.3 教學形式設計

微型移動課程制作形式主要分為三種類型：第一種類型：PPT式微課程，此課程比較簡單，PPT由文字、音樂、圖片構成，設計PPT自動播放功能。第二種類型：講課式微課程，由講師按照微課程要求，按照模塊化進行授課拍攝，經過后期剪輯轉換，形成微課程。第三種類型：情景劇式微課程，此課程借鑒好萊塢大片拍攝模式，企業組成微課研發團隊，對課程內容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經過制片人后期視頻剪輯制作，最終形成微課程。

專業任課老師選取效果好、成本低、支持移動終端的慕課平臺，培訓學習后把各類型教學資源嵌入平臺。

4 物流法律法規移動課堂建設實例

物流法律法規體系主要涵蓋物流主體、物流活動和物流爭議三個方面，高職物流管理專業學習目標為：掌握各類物流主體設立、變理、解散的條件和程序，能夠以契約意識去簽訂和執行具體物流合同，準確分析和正確解決常見物流爭議和糾紛。按照前述課程內容構建流程設置了八個教學項目：認識民事與合同法律行為、物流主體法律法規、運輸合同與爭議處理、倉儲合同與爭議處理、裝卸搬運合同與爭議處理、包裝合同與爭議處理、流通加工合同與爭議處理、配送合同與爭議處理。任課教師在開課前需完成慕課平臺的選取、學會使用平臺、各個項目的設計與教學資源制作、創建班級、資源上傳的工作，前期微課程建設以PPT式和講課式為主，情景式微課程建設可以在教學過程中同步推進。本文以流通加工合同與爭議項目為例來設計移動課堂教學，見表1。

表1 流通加工合同與爭議處理移動課堂設計

從筆者在物流法律法規移動課堂建設的實際效果來看，學生到課率、抬頭率和學習興趣有了明顯提升，學生的知識點掌握牢固，動手能力得到了明顯提高。但由于以下原因，高職物流專業課移動課堂建設的進程緩慢。

（1）校園網絡建設滯后。隨著大學生智能手機的普及，學校無需負擔移動終端的投入，但校園網絡帶寬不足、網速緩慢等問題影響著學生的參與熱情，移動課堂建設需要高水平的數字校園做保障。

（2）師資力量不足。基于慕課的移動課堂教學建設，需要投入傳統教學幾倍的人力，尤其是在線答疑令教學任務本就繁重的一線教師更是難于應對，需依托教學團隊設計、專業工作室制作、專任老師跟進才可能取得實質性進展。

（3）現有慕課平臺數據分析能力欠缺。從學生學習行為大數據分析來聚集有關學習素材、提煉焦點問題、智能評價學習結果是慕課發展的趨勢，目前國內現有慕課平臺在這方面表現欠缺，如果這方面取得突破，將大大減少輕任課老師的維護壓力，從而投入更多時間來改進教學設計。

5 結語

近年來在電商及OTO新型零售的拉動下，中國物流行業發展迅猛，它同時對創新型物流管理人才提出了更高、更迫切的要求。基于慕課的物流管理專業移動課堂教學模式的全面推行，將有助于為綠色低碳、共享經濟、現代供應鏈等物流經濟新增長點提供充裕的人力保障。