任務驅(qū)動下的中學信息技術課堂教學初探

蔣德軍

摘 要：任務驅(qū)動教學是教師根據(jù)學生的特點及具體的教學內(nèi)容，科學設計學習任務，并在教學過程以任務完成為主線，通過學生完成學習任務，促進學生完成知識建構的一種教學模式。它具有形象直觀性，強調(diào)學生的主體參與。本文就在中學信息技術教學中運用任務驅(qū)動教學模式的作用及應該遵循的原則進行了探析。

關鍵詞：中學信息技術；教學；任務驅(qū)動；運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）06B-0056-02

任務驅(qū)動教學法運用于中學信息技術教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的實效性。所謂任務教學法，是指教師根據(jù)教學目標將知識點設計成任務展示給學生，整個教學過程以任務完成為主線，讓學生在任務的驅(qū)動下積極進行知識點的掌握及知識的建構，提高學習效率。任務驅(qū)動教學法體現(xiàn)了學生的主體學習地位，學生有了更多操作實踐的機會與空間，對于培養(yǎng)學生的信息技術核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。

一、任務驅(qū)動教學的重要作用

（一）激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習的重要動力。任務驅(qū)動教學法強調(diào)學生的參與與操作實踐，而初中學生活潑好動，任務驅(qū)動教學的實踐性契合了學生的這一特點，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。如在學習word相關軟件時，教師可以根據(jù)本節(jié)的知識點設計教學任務，讓學生帶著任務去發(fā)現(xiàn)問題，在完成任務的過程中思考問題。教師可以采取小組討論交流、師生互動等教學形式，加深學生對word相關知識的理解。學生在討論與交流的過程中，教師要密切觀察學生學習過程中遇到的問題，并及時給予指導與點撥，對各個小組的學習情況進行點評式評價。這樣，不僅利于學生積極性的調(diào)動，還有利于加深學生對知識的理解，提高其計算機操作能力。

（二）具體直觀的教學過程可以促進學生對知識的掌握

傳統(tǒng)的信息技術教學，教師以理論說教為主，中學學生的思維還處于形象思維階段，對于教師灌輸式教學不感興趣，因此，信息技術教學的具體化與直觀化對于學生理解與掌握知識具有很重要的作用。而任務驅(qū)動教學模式是以任務的形式展現(xiàn)在學生面前，學生面對任務，需要親自動手，在完成任務的過程中需要進行具體操作。而且在任務布置的環(huán)節(jié)，教師讓學生播放VCD，讓學生聽CD、全球通信，讓學生親手完成VCD任務，學生在完成任務的過程中，要實現(xiàn)VCD的播放只有多媒體電腦是不夠的，還需要進行相關軟件的選擇、安裝與使用，這樣使教學過程具體化，學生遇到細小的問題都要自己親手解決，促使學生發(fā)現(xiàn)問題，動腦思考。學生在完成任務過程中產(chǎn)生的問題必須當堂解決，教師可以及時指出并進行反饋矯正。

（三）體現(xiàn)個性化教學的優(yōu)勢

由于家庭環(huán)境、生活閱歷及學生個體學習能力存在差異等因素，因此，學生學習信息技術的水平也參差不齊，這也給中學信息技術教學造成了一定的困難。學優(yōu)生“吃不飽”，就很容易使優(yōu)生產(chǎn)生厭學情緒，而差生很可能對知識消化不了，也容易失去學習信心。在任務驅(qū)動教學中，可以更好地實施分層教學，教師調(diào)整任務的難度，學習優(yōu)秀的學生可以根據(jù)教師的要求完成一些富有挑戰(zhàn)性的任務，而學習基礎較差的學生，則可以完成對基礎知識具有鞏固與深化作用、難度較低的任務。這樣，每個同學在完成任務的過程中，能力都會得到相應提高，避免了兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

二、實施任務驅(qū)動教學模式應該遵循的原則

（一）“任務”設計要緊緊圍繞教學目標

任務驅(qū)動教學法是一種達成目標的教學手段，因此，任務的設計要緊緊圍繞教學目標。教師要把教學目標進行細化，然后根據(jù)教學目標將其細化為每個細小的學習任務，通過這些小任務的完成與實現(xiàn)，逐步達成教學目標。在進行任務的設計時，認知目標一般設計為了解、理解、掌握三個層次。了解是比較淺層次的，主要是讓學生記住學過的知識點與操作程序，理解是較高的要求，是讓學生對所學知識點在記憶的基礎上能夠?qū)χR的產(chǎn)生過程有一個較全面的理解，懂得為什么這樣操作，這樣操作會出現(xiàn)什么結(jié)果。掌握是指學生運用學過的知識去解決問題，形成操作技能。操作目標通常分為初步學會、學會、熟練三個層次。初步學會是指學生懂得基本操作，學會是指學生上機能夠比較順利地完成相關操作，熟練是指學生進行效率較高的操作，出現(xiàn)錯誤能夠進行自我糾正。

（二）“任務”的設計具有可操作性

信息技術課程的特點就是操作性強。學生親自上機操作要比教師的理論說教好得多。教師在演示后，接下來的環(huán)節(jié)是讓學生上機動手操作，學生在操作過程中總結(jié)歸納操作方法，獲得感性經(jīng)驗，進而進行理論性的總結(jié)，通過實踐掌握操作技能。因此，教師在進行任務設計時，一定要有可操作性，要設計一些必須上機才能完成的任務，不動手操作就無法完成任務。

（三）“任務”的設計要體現(xiàn)學生特點

一是在進行任務設計時，要注意不同學生不同的接受能力，尊重學生的個性化差異，即要從學生的實際情況出發(fā)，結(jié)合學生的興趣愛好、認知水平等進行任務的設計。同時，任務的設計要遵循由淺入深的原則。對于一些剛接觸的新的學習內(nèi)容，教師要對操作的詳細步驟、注意的問題進行演示，然后讓學生自主操作學習。

二是“任務”的設計要注重重點難點的分散。信息技術技能的掌握，不可能一蹴而就，需要一個逐漸積累的過程。任務的設計需要考慮新知識點與舊知識的聯(lián)系，知識點不宜過多，切忌超出學生的能力范圍，知識的重點與難點，最好不要超出兩個，避免給學生造成過大的學習壓力，使學生失去完成任務的興趣。

要控制任務的規(guī)模，規(guī)模不宜過大，任務之間要存在必然聯(lián)系，不能脫節(jié)。通過學生完成任務讓學生掌握解決問題的方法。任務的設計要逐步增加難度，不可一開始就難度過大，要逐步加大難度。

三是要突出學生主體地位，體現(xiàn)生本理念。在任務驅(qū)動教學模式運用的過程中，一定要避免傳統(tǒng)教學中教師的說教占課堂大量時間的問題，要實現(xiàn)師生地位角色的徹底轉(zhuǎn)變。

學生是學習活動的主體，是計算機實踐活動的參與者，教師只是學生學習活動的引導者、組織者與促進者。在師生地位角色定位精確的前提下，學生的主體活動地位才能得到真正體現(xiàn)，學生的學習積極性才能得到有效發(fā)揮。在任務驅(qū)動過程中，學生在教師的引導與組織下，可以運用不同的方法完成任務。任務的設計要以學生操作實踐為中心，促進學生的主體參與。

（四）“任務”的設計要注重情境的創(chuàng)設

將驅(qū)動任務置于一個具體的教學情境當中，可以提高教學的直觀性，學生更容易進入情境，使任務的完成過程更加直觀形象。要達到這個境界，就需要教師運用多媒體計算機來對教學過程進行優(yōu)化，充分利用計算機具有圖形處理、動畫制作、視頻及音頻傳輸便捷等優(yōu)勢特點，設計出符合任務主題的教學情境，學生在這具體形象的情境中，才能饒有興致地進行探索與研究，提高理解能力。

（五）“任務”的設計要做到獨立學習與合作學習相結(jié)合

任務驅(qū)動教學法不僅強調(diào)學生的獨立思考，還需要學生之間的互動合作學習。學生在合作學習過程中，才能相互交流借鑒，碰撞出智慧的火花，從而達到知識的掌握與內(nèi)化。所以，教師在進行任務設計的過程中，要注意設計學生的個人獨立思考與小組合作的環(huán)節(jié)，將獨立思考與合作交流融合在一起，提高學生的綜合能力。

三、結(jié)束語

在中學信息技術教學中運用任務驅(qū)動教學模式，可以使教學更加直觀形象，克服傳統(tǒng)教學中的理論說教的弊端，有效激發(fā)學生學習的積極性。教師要根據(jù)學生的特點及教學的具體內(nèi)容，科學設計驅(qū)動任務，讓學生在完成任務的過程中，有效完成知識建構，提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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