淺論小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與新媒體技術(shù)的有效結(jié)合

孫朝娟 于文

摘 要：在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式下，學(xué)生雖然掌握了一些語(yǔ)言知識(shí)卻無(wú)法進(jìn)行有效溝通，如何讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，掌握語(yǔ)言的交際能力成為每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師著力解決的問(wèn)題，新媒體技術(shù)的應(yīng)用為轉(zhuǎn)變小學(xué)英語(yǔ)教育方式帶來(lái)契機(jī)。本文主要就新媒體技術(shù)融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，在單詞、句型、對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用及注意事項(xiàng)三方面展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）06B-0099-02

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程中的作用越來(lái)越明顯，尤其是在中國(guó)與國(guó)際社會(huì)交往越來(lái)越密切的背景下，人們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也越來(lái)越重視，目前，我國(guó)小學(xué)階段已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行規(guī)范化的英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)作為一門(mén)交際語(yǔ)言，讓學(xué)生掌握表達(dá)和溝通交流能力是開(kāi)設(shè)這門(mén)課的根本目的。但是在傳統(tǒng)教育理念的束縛下，學(xué)生的考試成績(jī)還是被放到首位，忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的，導(dǎo)致學(xué)生即使掌握了一些語(yǔ)言知識(shí)卻仍然是“聽(tīng)不懂、說(shuō)不出”，如何讓學(xué)生掌握了語(yǔ)言的交際能力成為每位英語(yǔ)教育工作者需要著力解決的問(wèn)題。當(dāng)前新媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的推廣應(yīng)用為小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行新課程改革、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式帶來(lái)契機(jī)。

一、新媒體新技術(shù)融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的積極作用

（一）提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”，老師在講臺(tái)上滔滔不絕的講解，學(xué)生在臺(tái)下或者記著筆記，或者背著手聽(tīng)講，這一教學(xué)方式帶來(lái)的最大問(wèn)題是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力差。新媒體技術(shù)則強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，通過(guò)利用移動(dòng)APP、觸控電視一體機(jī)、交互式電子白板等教學(xué)設(shè)備設(shè)計(jì)游戲，強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的意愿，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）巧設(shè)情景教學(xué)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要在特定環(huán)境下進(jìn)行，對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一個(gè)陌生事物，因?yàn)槟吧孕枰處焺?chuàng)設(shè)身臨其境般的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生跨越陌生感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。新媒體技術(shù)是非常理想的情景設(shè)置工具，它能提供聲、光、電等形象的感性材料，搭建小學(xué)生愿意接受的、有感染力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如在學(xué)習(xí)At Christmas一課時(shí)，可以通過(guò)播放英文兒歌《Merry Christmas》進(jìn)行課程導(dǎo)入，讓學(xué)生們身臨其境般地體會(huì)圣誕節(jié)歡快的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）豐富學(xué)習(xí)素材

小學(xué)階段學(xué)生思維特點(diǎn)是以感性思維為主，主要通過(guò)眼、耳等感官刺激獲取知識(shí)，對(duì)于課本上的平面印刷字體缺乏抽象理解能力；新媒體技術(shù)可以提供豐富的圖片、聲音和文字，并可以將它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生將抽象的單詞與形象的畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，加深記憶。同時(shí)語(yǔ)言知識(shí)的發(fā)展變化日新月異，而英語(yǔ)教材的更新相對(duì)較慢，教師可以通過(guò)新媒體的資源庫(kù)為學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)素材，擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)及西方文化的喜愛(ài)之情。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中新媒體技術(shù)的應(yīng)用

（一）對(duì)話教學(xué)

對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心，它體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際能力，在對(duì)話教學(xué)中最受學(xué)生歡迎且最常被使用的是情景表演游戲。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，選取小學(xué)生喜歡的英語(yǔ)卡通片段，配上簡(jiǎn)短的英語(yǔ)對(duì)話，播放給學(xué)生觀看，然后邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

例如Do you like pears？ 這節(jié)課，教師從動(dòng)畫(huà)片《Peppa Pig》中選取片段，配上Grandpa：Peppa， do you like tomatoes？Peppa： Yes， Grandpa Pig！ Grandpa： George， do you like tomatoes？ George： No.等簡(jiǎn)短對(duì)話，讓學(xué)生感知到了新學(xué)內(nèi)容。調(diào)皮的佩奇、可愛(ài)的喬治和憨態(tài)可掬的豬爺爺?shù)膶?duì)話會(huì)吸引學(xué)生們的注意力，讓他們有模仿對(duì)話的欲望。教師可安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以夸張的語(yǔ)氣模仿Grandpa、Peppa和George的對(duì)話，既讓學(xué)生感覺(jué)到了趣味性，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力。

（二）句型教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，句型教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵，而句型的掌握主要依靠練習(xí)。教師可以利用新媒體技術(shù)為學(xué)生搭建模擬場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生在特定語(yǔ)境中領(lǐng)悟和使用新句型的能力，這樣不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)句型學(xué)習(xí)的枯燥單一，而是充滿熱情地多說(shuō)多練，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)句型的理解并真正會(huì)用。

例如，在學(xué)習(xí)“What's the weather like？”句型時(shí)，教師可以利用觸控電視一體機(jī)設(shè)計(jì)6個(gè)城市的模擬情景：Beijing， Shanghai， Guangzhou，Xi'an， Harbin， Haikou，每個(gè)城市都有各自的天氣情況，以各個(gè)城市的地標(biāo)性建筑作為進(jìn)入某一城市的觸點(diǎn)，讓學(xué)生任意選擇，運(yùn)用已學(xué)的句型What's the weather like in …？/Its … today. Howabout…？做小組對(duì)話，學(xué)生在視頻的引領(lǐng)下，身臨其境般地進(jìn)入到某一個(gè)城市，像是進(jìn)行了一場(chǎng)奇妙之旅，這樣的情景對(duì)話會(huì)讓他們有更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至?xí)ぐl(fā)學(xué)生的潛力，展開(kāi)更具個(gè)性化的對(duì)話，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新精神。

（三）單詞教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)，不喜歡枯燥單一的事物。單詞恰恰是容易讓小學(xué)生感到枯燥、乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，這就要求教師要利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語(yǔ)教師可利用新媒體交互式信息技術(shù)設(shè)計(jì)游戲式教學(xué)資源，營(yíng)造輕松、活波、歡樂(lè)的課堂氣氛，讓學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的興趣。

如在學(xué)習(xí)人教版（新起點(diǎn)）一年級(jí)上Unit3 Animals，學(xué)生需要掌握rabbit、duck、dog、panda、bird、bee、monkey 等單詞，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，教師可利用移動(dòng)終端教學(xué)設(shè)備設(shè)計(jì)單詞拼讀闖關(guān)競(jìng)賽。教師將全班同學(xué)分成若干小組展開(kāi)對(duì)抗，每組學(xué)生持有一個(gè)移動(dòng)終端，互動(dòng)式課件中隨機(jī)播放上述6種動(dòng)物的圖片，每個(gè)小組中第一名學(xué)生說(shuō)出其英文名稱并馬上在終端上拼寫(xiě)；播放下一張圖片，第二名學(xué)生說(shuō)出其英文名稱并在終端拼寫(xiě)，若說(shuō)不出、說(shuō)錯(cuò)或不能正確拼寫(xiě)單詞的記負(fù)分，最后哪組扣分最少為優(yōu)勝組。在既熱鬧又競(jìng)爭(zhēng)激烈的單詞拼讀比賽中，學(xué)生們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是集中注意力，大腦高速轉(zhuǎn)動(dòng)，充分發(fā)揮自身潛能，積極、主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。通過(guò)競(jìng)賽游戲讓學(xué)生對(duì)抽象的英文單詞有了感性理解和理性運(yùn)用，提升了學(xué)生辨識(shí)和拼寫(xiě)單詞的能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用新媒體新技術(shù)的注意事項(xiàng)

（一）正確認(rèn)識(shí)新媒體新技術(shù)的教學(xué)輔助作用

在將新媒體新技術(shù)融入教學(xué)中時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師要有正確認(rèn)識(shí)：無(wú)論哪種形式的新媒體新技術(shù)，它們都是教學(xué)中的輔助設(shè)備，將其融入教學(xué)中但不能替換教師的角色，取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，而只是為了改善傳統(tǒng)教學(xué)中師生互動(dòng)較少、學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較弱的局面。因此，對(duì)新媒體技術(shù)的使用要適時(shí)適度，不是要在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都要用到，使用過(guò)多反倒會(huì)分散學(xué)生注意力，一堂課結(jié)束之后給學(xué)生留下的不能只是花花綠綠的畫(huà)面或者動(dòng)畫(huà)片段，而是既要有感性材料還要有以感性材料做支撐的理性知識(shí)。

（二）及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

小學(xué)生，特別是低年級(jí)階段，他們對(duì)老師的印象認(rèn)定接近完美，對(duì)老師有期望和依賴，很在意老師對(duì)自己的印象和看法。著名教育學(xué)家陶行之曾說(shuō)過(guò)：“兒童都有希望獲得被認(rèn)可的天性。”因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要特別注意并利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，如每周的最后一堂課對(duì)本周上課情況進(jìn)行總結(jié)，利用交互式電子白板將本周單詞拼寫(xiě)/對(duì)話練習(xí)/造句等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生的照片播放出來(lái)，并寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)“你們?cè)趩卧~拼寫(xiě)競(jìng)賽中表現(xiàn)很棒，繼續(xù)努力哦”“某某同學(xué)，你的某個(gè)單詞發(fā)音很地道、很棒”“某某同學(xué)造句選詞很優(yōu)美”等等。讓學(xué)生定期得到老師對(duì)他們學(xué)習(xí)情況的反饋，全面了解自己的學(xué)習(xí)行為，找出不足的地方，有針對(duì)性地調(diào)整和修正。學(xué)生接到老師及時(shí)評(píng)價(jià)后，也會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化努力學(xué)習(xí)的意愿。

（三）與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合

在新媒體技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，要遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，如將本節(jié)課重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行板書(shū)并保留整節(jié)課，方便必要時(shí)提醒學(xué)生；或者運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，如在認(rèn)識(shí)水果時(shí)，可以將蘋(píng)果、桔子、梨子等帶入教室，觀其形、品其味，學(xué)生也會(huì)獲得較強(qiáng)的感官刺激，將其與抽象的英文單詞聯(lián)系起來(lái)，并保持長(zhǎng)久記憶。

參考文獻(xiàn)

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