核心素養視角下的高中歷史教學論略

摘 要：核心素養理念運用于高中歷史的教學，對于促進歷史教學改革，促進學生全面發展具有積極意義。因此，高中歷史教師應當整合核心素養理念，不斷改革創新歷史教學模式，發展學生核心素養，實現良好的歷史教學效果。

關鍵詞：高中歷史；核心素養；意義；對策

隨著新課程改革的不斷深入發展，2014年，核心素養一詞的提出，在教育領域可以說具有劃時代的意義。在核心素養視角下，教師的教學將不再局限于眼前膚淺的知識灌輸，而將會立足長遠，放眼未來，培養學生適應未來社會發展的關鍵能力。歷史作為一門人文性的學科，在歷史的教學中，核心素養理念的運用，要求教師不斷轉變教學理念，利用歷史知識熏陶和感染學生，同時培養學生在歷史學習中的思辨能力，力求促進學生歷史思維和歷史學習能力的提升。

一、 高中歷史核心素養內涵

中學生發展核心素養，就是要培養學生適應未來社會發展的關鍵能力。就高中歷史的教學而言，核心素養理念的運用，要求教師將培養學生的“歷史素養”作為教學的核心和重點。對學生歷史素養的培養，要求教師在教學中，深入分析當前高中歷史教學存在的問題，結合歷史課程以及學生的實際需求，創新教學的模式和視角，有效地突破傳統的歷史教學模式，不斷尋求歷史的實用價值，提升學生的社會實踐能力。

二、 核心素養理念運用于高中歷史教學的意義

傳統的教學課堂，以學生的考試成績作為唯一的評價標準。這種立足考試成績標準的教學評價模式，往往會讓教師過度關注學生的考試成績而忽視了學生的能力成長、思維成長，最終影響了學生綜合素質的提升。在核心素養理念指導之下，教師的教學將不再以單一的考試成績作為評價標準。由此可見，將核心素養理念運用于高中歷史的教學，具有很多積極的意義：

（一） 有利于促進高中歷史教學改革

不斷改革創新教師的課堂教學，是新課程改革、素質教育等新時代教育思想對教師教學的基本要求。然而，就高中歷史的教學而言，迫于高考壓力，很多教師在教學中，為了讓學生取得好的高考成績，依然將教學的眼光局限于知識的灌輸，進而影響和束縛了學生的思維和能力發展。這是一種錯誤的認知。從根本上講，教師專注于學生的基礎知識培養，這原本也是無可厚非的。但是，如果教師僅僅專注于知識培養，讓學生死記硬背，這就是一種錯誤的做法。將核心素養理念運用在高中歷史教學中，教師的教學將不再局限于知識的傳授，而是要將“知識技能、態度和價值觀”等教育目標有機整合起來，有效地幫助學生擺脫傳統教育模式的束縛，釋放學生的思想，全面提升學生的歷史學習能力和歷史學習效率，有效地改革創新高中歷史的課堂教學。

（二） 有利于全面提升學生綜合素質

核心素養理念運用于高中歷史的教學，其目的是培養“全面發展的人”。在核心素養理念的指導之下，教師的教學將不再以單一的考試成績為標準，而是將“知識與技能”的同步成長作為教師的教學的核心。在課堂教學中，教師的教學理念將會更加創新、教學模式將會更加多元，學生的主體地位將會得到進一步的增強。這樣的教學模式，有利于調動學生學習的主觀能動性，促進學生綜合素質的全面提升。

三、 核心素養視角下高中歷史教學的有效性對策

核心素養理念運用于現代教育，可以說是教育領域的一大突破。在核心素養視角下，教師應當不斷革新教育理念和教育模式，促使良好歷史教學效果的實現：

（一） 開展小組合作，發展核心素養

小組合作學習模式在高中歷史教學中的開展，教師本著“自主、合作、探究”的教育思想，讓學生通過小組討論的形式，共同商討解決教師設置的歷史問題，以促使學生歷史思維的形成、提升學生的歷史學習效率。在開展歷史小組合作學習的過程中，教師要從以下幾點做起：首先，設置具有啟發性的歷史問題。如教師在指導學生學習《明清君主專制的加強》一課時，就可以結合宰相制度廢除背景、過程對學生設置啟發性的是問題，讓學生在深入討論的過程中掌握宰相制度的廢除。其次，對學生進行分組，科學引導學生討論。小組合作學習模式在高中歷史教學中的開展，教師要充分尊重學生的課堂教學主體性，通過對學生進行科學合理的分組，讓學生自主討論，在此過程中，教師對學生的討論進行科學的引導，確保討論活動的有序進行；第三，小組合作學習模式的開展，教師的科學點評格外重要。在學生討論完畢之后，教師要對學生的討論結果進行科學的點評，對學生討論不足的地方進行適當的補充，以達到完善教學結果的目的。總的來講，核心素養視角下，小組合作學習模式的開展，對于提高學生的合作探究能力，促進學生核心素養的形成具有關鍵的作用。

（二） 創新教學模式，落實核心素養

教學模式的改革和創新，是提升高中歷史教學效率、落實學生核心素養的有效途徑。因此，教師在高中歷史教學中，應當不斷創新教學模式，實現好的高中歷史教學效果。本文中，筆者所闡述的教學模式創新，主要是立足信息技術教學手段，通過微課教學手段的運用，實現好的高中歷史教學效果：

首先，微課設疑，創設教學情境。俗話說：學成于思，思源于疑。在高中歷史的教學中，教師通過設置疑問和懸念的方式，有助于創設有效的問題情境，培養學生的歷史問題意識，促進學生歷史思維能力的提升。因此，教師可以巧妙地借助微課導入設疑的方式，將學生的思維帶入到教師設定的情境，讓學生在歷史學習的過程中積極思考，而不再是被動地接受和機械記憶；其次，教師可以借助微課視頻手段，將一些歷史事件通過視頻回顧的形式給學生展現，有效地突破教學的重點和難點，圖文并茂的形式，有助于激發學生對歷史學習的興趣，促使學生歷史學習能力和積極性的提升，促使良好教學效果的實現。

這種借助微課進行教學情境創設、問題情境導入的教學模式，有助于激活學生的歷史學習思維。同時，教師還可以通過實際案例的導入方式，實現理論與實踐相聯系的教學模式，不斷發展學生的歷史核心素養。

綜上，歷史是高中階段的一門重要學科。在核心素養視角下，高中歷史教師應當整合核心素養教育理念，不斷改革創新教學模式，培養學生核心素養，促進高中歷史教學效率提升。

參考文獻：

[1] 高月新培養高中學生歷史學科核心素養的有效途徑和方法[J].新教育，2016（10）.

[2] 尹軍宗.基于歷史核心素養的學生主體地位回歸路徑[J].中學歷史教學參考，2016（14）.

作者簡介：

李振寧，福建省三明市，尤溪縣第五中學。