高中生物教學中如何提高學生的生物探究能力

摘 要：為了提高學生的探究學習能力，教師要鼓勵學生進行自主探究，實現以學生為中心的課堂探究。學生參與了課堂就會在課堂的探究中習得知識，形成思維的活躍和對于學習方法的掌握。自主探究中學生能夠成為課堂的主體，展示自己的能力，實現生本課堂和學生探究能力的提高。

關鍵詞：高中生物；探究能力；自主探究

新課改提出教師要讓學生成為課堂學習的主體，促進學生能夠在探究中感受學習的快樂和樂趣，使學生能夠在思考和分析中習得知識，對學習產生興趣。學生參與了學習過程就會積極思考，認真探究，分析問題并解決問題，避免了傳統教學中的學生被動接受知識的學習狀態。教師以學生為中心，鼓勵學生思考和分析就會展現出課堂的魅力和生機，從而促進了學生思維的活躍和課堂的高效。

一、 教師創設情境，引生入勝

為了能夠實現學生自主探究，教師就要讓學生能夠積極地參與到課堂討論和探究中，讓學生能夠積極主動地進行思考和分析，為此，教師要想方設法地給學生創設一個生動的教學情境，吸引學生的注意力。教師給學生提供一個引生入勝的教學情境會激發學生的好奇心和求知欲，讓學生能夠產生學習的動力和積極性，從而主動地進行知識的分析和探究。在創設教學情境時，教師可以借助多媒體、教具或者是游戲活動的幫助，促進學生能夠關注課堂，產生學習的欲望，從而融入教師的課堂探究中，主動地思考知識。例如在學習《DNA的結構》時，為了使學生可以產生學習興趣，主動地投入到課堂探究中，教師就可以準備一個DNA的結構模型。學生會很好奇，在好奇心的驅使下認真觀察這個雙螺旋結構。在觀察中，學生會認識到NDA的結構是由兩條脫氧核苷酸長鏈按反向平行方式盤旋成雙螺旋結構的，外側的基本骨架由脫氧核糖和磷酸交替連接而成，堿基排列在內側，而且兩條長鏈上的堿基通過氫鍵連接，并按照堿基互補配對原則形成堿基對。學生融入了課堂情境中就會主動探究，認真觀察，在思考中獲得知識，提高學習能力。

二、 教師設置問題，激發思考

“學而不思則罔，思而不學則殆”，為了能夠激發學生的思考，促進學生在課堂上認真探究和學習，教師要給學生設置有效的問題。教師的問題給學生指明了探究的方向和思路，使學生能夠朝著教師指明的方向去探究和思考，促進學生思維的活躍和思路的發散。學生在教師的指導下會認真分析，積極探究，產生思考的動力和興趣，從而在思考中構建出自己的知識框架，形成對于知識的理解。例如在學習《人體的內環境與穩態》的時候，為了使學生了解人體的內環境與穩態，教師就可以給學生設置問題：什么是內環境？內環境的調節基礎是什么？調節機制是什么？內環境調節能力大小是怎樣的？有什么意義？教師提出的一系列問題，激發了學生探究的欲望，使學生可以圍繞著問題進行分析和思考，在探究中理解知識，參與到課堂學習過程中。

三、 教師布置任務，驅動探究

教師要讓學生進行自主探究，使學生能夠通過探究來習得知識，就要關注學生在課堂上的知識生成，促進學生在探究中掌握規律。教師要通過給學生布置課堂任務的方式來驅動學生思考，讓學生能夠思維活躍。學生參與了教師的任務就會活躍課堂，感受到學習的快樂和樂趣，從而實現學生學習能力的提高和學習方法的掌握。學生參與了課堂就實現了學生對于知識的探究，讓學生能夠在任務的引導下分析知識，總結規律，形成自己的理解，促進生本課堂的實現。例如在學習《光合作用》時，教師可以給學生布置探究任務，鼓勵學生去思考光合作用中的光反應和暗反應中的特點，如反應性質、與光的關系、與溫度的關系、反應場所、必要條件、物質變化和能量變化等方面。有了任務的驅動，學生就會主動地進行知識的探究和分析，對光反應和暗反應進行比較和區別，進行辯證性的推理判斷。通過學生辯證性的思考，學生會認識到光反應屬于光化學反應，必須在光下才能夠進行，與溫度沒有直接的關系。在思考中，學生會認識到這個反應的場所一般會發生在葉綠體基粒，片層結構的薄膜上，反應必須需要光、葉綠體光合色素、酶，在反應過程中出現了一些物質變化，如水光解為還原性氫和氧氣，由ADP合成ATP；而暗反應與它卻不同，暗反應屬于酶促反應，反應與光無直接關系，在光下和暗處都能進行，反應與溫度關系密切，暗反應發生在葉綠體的基質中，需要多種酶作為反應的必要條件，反應過程中有物質的變化，如二氧化碳的固定、三碳化合物的還原、五碳化合物的再生等，反應過程中也有能量的變化，ATP中活躍的化學能轉變為葡萄糖等光合產物中穩定的化學能。通過學生的自主探究和辯證性的思考，學生會對光合作用中的光反應和暗反應形成更加完善的認識和理解，提高學生的探究能力。

四、 學生合作討論，分享見解

為了能夠實現生物探究課堂，教師就要組織學生進行合作討論，這也是新課改所倡導的一種學習方式。通過合作的方式，學生可以紛紛發表自己的觀點和看法，在交流和溝通中分享知識和觀點，促進學生之間實現知識的共享，促進學生的共同進步。在合作中，學生你一言，我一語形成了一個愉快的課堂環境和氛圍，讓學生感受到了學習的快樂和交流的樂趣，從而實現了學生之間的交流和溝通，有利于知識的掌握，有利于高效課堂的實現。例如在學習《細胞的物質輸入和輸出》的時候，教師就可以鼓勵學生共同討論物質跨膜運輸的方式及影響因素是什么？有了討論的內容，學生會主動地進行探究，在溝通中從小分子和離子的跨膜運輸，大分子和顆粒性物質進出細胞的方式這些方面進行細致地分析和探究，獲得理性的認識，提高探究能力。

總之，教師要引導學生在課堂上主動探究就要給學生組織生動、活潑的課堂活動，讓學生能夠積極地參與，產生學習的樂趣和主動性。學生積極地參與到課堂中會促進學生對于知識的理解，使學生能夠在大腦中建構出屬于自己的知識框架和體系，實現了學生習得知識，從而有利于學生掌握學習方法，提高探究能力。

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2014：3，39，50-51.

[2]徐作英，王玉瑤.生物教學實施指南[M].武漢：華中師范大學出版社，2013.

作者簡介：

袁毅，云南省昭通市，云南省綏江第一中學。