混合式教學模式的發展應用

林廣鳳　周秋淑　趙海波

【摘 要】隨著現代科學技術，尤其是信息技術的快速發展，我們的教育教學模式也在發生著改變。本文針對傳統的課堂教學、在線學習和混合教學三種模式的特點進行了分析討論，其中混合式的教學模式線上與線下優勢互補，師生間的互動較多，能夠較好的提高學生學習的積極性和主動性。

【關鍵詞】傳統教學；在線學習；混合式教學

中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）14-0116-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.14.051

Zhe Development and Application of Blended Teaching Model

LIN Guang-feng ZHOU Qiu-shu ZHAO Hai-bo

（Yantai University，Yantai，Shandong 264005，China）

【Abstract】With the rapid development of modern science and technology，especially information technology，our education model is also changing.This paper discusses on the characteristics of three teaching models-Face-to-face learning，E-learningand B-learning.The blended teaching model complements both online and offline advantages，much interaction between teachers ang students.It can improve enthusiasm and initiative of students.

【Key words】Traditional Face-to -Face Learning；E-learningand；B-learning

多年來，我們的教育教學模式都是采用單一的課堂教學，由于進度和教學內容都是統一的，課時有限，學生接受程度不同，接收到的資源也比較有限。互聯網技術的高速發展，使得MOOC作為一種新的學習形式引起了社會各界的廣泛關注，在線學習形式新穎，線上資源豐富，但是，運行一段時間后，我們發現由于缺少了課堂教學中師生間的有效互動，學習效果并不理想。于是出現了將上述二者結合起來的混合式教學模式。

1 傳統教學模式

傳統的課堂教學，即面授學習（Face-to -Face Learning ），是我們多年以來一直采取的教學模式，由于師生可以面對面交流，知識的傳授直觀而且直接，比較而言，對于大多數學生而言，更容易集中注意力，課堂上對教學內容有疑問或者艱深難懂的部分，師生可以當堂進行深入的分析討論，從而起到了舉一反三的效果。

但是時代的發展，隨著新的教學模式的出現，使得傳統的課堂教學本身存在的一些缺點，受到了越來越多的詬病，比如：

（1）教學形式單一：傳統的課堂教學就是教師講，學生聽，是一個單一的知識灌輸的過程，學生沒有參與到教學的過程中來。而且往往是大班教學，課堂人數較多，老師不可能照顧管理到每一個人：對于學霸級的，課程上無法使其更上一層樓而提供一個腳手架，對于學渣級的，也難以為了使其跟上進度而墊上一塊磚。而且，由于人數眾多，如果要開展某些課堂分組討論也是比較困難的，因而師生之間缺乏有效的互動，對知識的理解、掌握和應用存在一定的困難，因而達不到預期的教學效果。

（2）學生的學習缺乏積極性和主動性：這是傳統的課堂教學最大的一個弊端。由于教師在課堂上利用大量課時來講述基礎理論，這種滿堂灌的形式往往需要學生課后主動去消化吸收課堂內容，并在此基礎上獨立完成一定的作業。可是由于在整個教學過程中，學生都是處于被動的一方，而且又缺乏有效的監督和管理，因此許多同學的學習沒有充分發揮主觀能動性。

隨著現代信息技術的高速發展，我們的教育教學方式也在迅速發生著改變，互聯網使得學習突破了時空的限制，于是出現了在線學習。

2 在線學習模式

在線學習，也就是網絡學習（E-Learning）。這種方式的優點在于多媒體資源豐富，網上互動交流便捷，而且學習比較自由，可以隨時隨地進行，不受實間和空間的限制；

缺點在于：由于是自主學習，對于某些知識點（尤其是理工科類的課程），會存在一定的理解難度，而師生之間的交流不是很通暢，容易產生畏難心理。

可見，與傳統的課堂教學相比，在線學習由于缺乏了師生間的有效互動，而又沒有合理的監督管理機制，學生的學習積極性往往會很快下降，因此學習效果并不理想。

實踐證明，單一的課堂學習，或者單一的在線學習，都不容易達到最佳的學習效果。而目前的混合式教學模式，簡單而言，就是將二者結合起來，線上與線下相輔相成，取長補短。

3 混合式教學

何克抗教授認為：混合式學習（B-Learning），就是要把傳統學習方式的優勢與電子學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。

可見，混合式學習是將線上的網絡學習和線下的傳統課堂學習結合起來，由此發揮出各自優點的新的學習形式。

（1）線下學習：即課堂教學，教師將大量的基礎理論知識放到線上供學生自主學習，這樣課堂上就會有充裕的時間，將課程中重點和難點加以深入的分析和講解，師生間展開充分的溝通和互動，從而對知識的掌握進行檢驗，對知識的應用進行拓展，對能力的獲得或提升進行設計。在這樣的課堂上，就不再是單一的灌輸知識，學生會更加積極主動的參與到課堂中來。

（2）線上學習：教師將相關教學內容的課件、電子教案以及動畫、音頻和視頻等都發布到網上，供學生在線上學習，教學資源靈活、多樣，改變了以往課堂教學單調乏味的面授形式，尤其是動畫、視頻更為直觀，有助于學生對于相關知識的理解、掌握以及融會貫通，更加能夠理論聯系實際，明確基礎理論在工程中的應用，培養了學生的自主學習和探究能力，并發展了學生的高階思維能力。

學生在線上的自主學習過程中，可以通過在線測試對某些內容進行復習鞏固，并據此檢驗自己的學習效果。在線測試是反饋學生學習效果的重要手段，通過這些反饋，可以讓學生的學習更加具有針對性。如果我們把測試結果作為過程性評價的依據，則不但降低了教師的工作量，也極大的提高了學生學習的積極性和主動性。在線試題的題型多種多樣，比如選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋、計算題以及問答題等。

另外，學生還可以參與答疑討論：教師根據指示點的內容發表主題帖，學生以發帖的形式發表自己的簡介，圍繞該主題展開在線討論。通過這種方式，教師可以了解學生在學習過程中存在的問題、感受或者興趣、目標，以便在后續的教學中進行調整和改進，從而真正實現了師生間或學生間的交流與互動，這對于任何一門成功的課程都是非常重要的。

4 結語

隨著互聯網的日益普及和信息技術的飛速發展，混合式教學模式被越來越多的應用到教學中來。

在教學過程中，教師一方面要引導學生充分利用網上的教學資源。教學資源是混合式教學模式中非常重要的一部分，這不僅包括學校網絡教學平臺上教師上傳的部分內容，還有其他學校的精品課程或者MOOC平臺上的大量教學資源，教師引導學生有針對性的甄別學習，可以開闊學生眼界，更好的幫助學生理解晦澀難懂的書本知識，使其能夠理論聯系實際，獲得新的思路，培養其創新研究能力。

另一方面，教師在線下，根據學生的學習進展，結合在線上學習過程中出現的問題，可以開展形式多樣的課堂教學，比如分組討論、提問、測試等，盡可能利用有限的課堂時間展開師生之間或學生之間的互動交流，形式活潑不單調，既能有效激發學生學習的積極性，而且在答疑解惑的同時，同學之間的相互討論，優勢互補，培養了其團隊協作能力。

可見，混合式教學模式將網絡資源和課堂教學相結合，貫徹“學習者作為學習的主主體，教師作為學習的支持者”的理念，最大限度的提高學生學習的積極性和主動性。

【參考文獻】

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