中職計算機技能教學有效導入的實踐研究

何琴

摘要：中職計算機技能教學導入模式的探索是當前中職計算機教學技能課程的一個重要課題，本文對此進行了探討與研究。

關鍵詞：中職 計算機 技能教學 有效導入

有效導入是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。方法及學習效果的形成是從有效導入開始的，真正的有效導入能提高學生參與的積極性、主動性，讓學生更熱情地投入到實踐環節。

一、提出問題

中職院校是我國教育體系中非常重要的一類教學機構組成，承擔著為社會培養各類專業人才的重大職責。隨著社會對計算機專業人才的需求量越來越大，也由此要求中職院校能結合社會需求來培養高質量的綜合型人才，保證他們能在畢業后工作中發揮自己的技能。

但是，由于中職院校的學生整體水平并不是很高，對計算機知識的接受能力是有限的；再加上中職院校的學生平均年齡較小，他們尚不具備較豐富的社會經驗，實踐能力也不足，因此在理解計算機技術的枯燥理論和專業技術時心有余而力不足，使得中職計算機教學面臨著嚴重阻礙，給計算機專業的發展帶來了很大的不良影響。中職計算機技能課十分重要，而技能課中的導入環節更是重中之重。本文探討中職計算機技能教學中有效導入的教學方法，旨在實現教學效果最優化，為學生學習、掌握、運用知識和技能服務，提高計算機專業的教學質量。

二、分析問題

在現今激烈競爭的環境下，學生的計算機技術水平和計算機應用能力實際操作的強弱，已經成為衡量職高畢業生質量和水平的重要指標之一。利用計算機教學提高學生的實際應用能力，擴大學生的就業渠道，是計算機教師的主要教學責任之一。職高人才的培養模式主要就是堅持以就業為導向，以職業能力培養為核心，以素質教育為主旨，實現真正的就業導向教育的培訓目標。

現如今，全國各地計算機教學改革如火如荼，德國的“雙元”制，法國的“主題”教學法，國內的項目教學法、案例教學法、任務驅動法等技能的教學模式在各職業院校正被廣泛試行運用，經驗總結層出不窮、碩果累累。但分析下來仍然存在一些問題，歸納如下。

1.教學發展的不平衡狀態

每個中職學生所受的教育程度是有差異的，因此他們在對計算機基礎課程的學習上，無論是理解能力還是跟進速度都存在差距。計算機基礎課程如word、excel和PPT等雖然是一些非常基礎的軟件，在學生平常生活和學習中都會有所涉及，但是因為有些學生的家境比較困難或者是生活習慣等因素，導致他們之前并沒有接觸過計算機，所以剛學習起來時對這些知識在理解上就會存在很大困難。

受到教學資源的影響，一些中職院校還是沿用以理論授課為主的教學模式，學生在課堂上一味地聽從教師安排，不能對軟件實踐應用進行深入分析和探討。有些學校由于缺乏設施資源，兩個甚至是好幾個學生一起共用一臺計算機，在有限的課堂時間內有的學生甚至無法掌握好基礎知識。

2.教學內容不新穎

計算機知識隨著互聯網的興起和發展正在不斷地更新中。但中職院校的教學內容通常是不能緊隨社會信息發展變化更新的，究其根本原因是因為中職院校未能充分認識到計算機專業的重要性，沒有予以高度的關注，使教學內容不能及時更新，跟不上社會的進步。學生雖然在校期間接受了有關的教育，但是卻和社會所需有著一定的差距，當學生畢業后到社會就職時，才發現可能學習的專業內容并不是實際所需的，這也會給學生的求職以及今后的發展帶來一定的阻礙。

3.CAD軟件復雜化

CAD軟件包括有非常多的種類，而這也是計算機教學中涉及的一個教學重點，這是因為在該操作程序上涉及很多快捷鍵的應用，像是L表示直線、D表示修改、C代表橢圓等等，這些程序的設定對于已經掌握的學生來說可能是非常便利的，但是對于還未能掌握的學生來說，就會給他們的操作帶來一定困擾，這是因為：

第一，中職院校有些學生的英語水平并不高，如對這些英語含義不了解，就增加了操作難度。

第二，學生對線型掌握有一定難度，并不太熟悉線粗和線型的具體應用，像做水利航道行業CAD的繪圖，會涉及用粗實線、細實線和虛線等等，而這些復雜的操作程序讓學生都難以掌握。

三、有效導入的策略

1.開展引導教學，提升學生學習主動性

調查數據顯示，目前我國仍有相當一定數量的中職學生沉迷于游戲之中，分析原因，除了因為游戲畫面具有較強的吸引力以外，生動曲折和耐人尋味的故事情節也是主要因素。鑒于此，筆者認為教師可以此為突破口，以游戲的方式開展計算機技能引導教學，即在切實捕捉學生心理特征的基礎上，在機房適當地安裝一些教學以外的游戲軟件，并為學生設置任務，當他們保質保量地完成任務后，就允許他們適當地享受游戲帶來的樂趣。但為防止學生將全部心思放在游戲上，在實際的教學過程中，教師應當充分發揮電子教室的作用，即通過教師機對學生機進行有效監督和控制，以防止學生利用上課時間玩游戲，保證課堂教學質量和教學效率。此外，教師還可通過播放學生感興趣的歌曲的方式幫助學生盡快進入學習狀態，使學生能夠更好地、更加全身心地投入到即將展開的課堂教學之中。最后，為進一步激發學生學習興趣、增加學生學習積極性，教師還應當判定配套的獎懲制度，對于能夠全面掌握所學內容的學生，教師在課堂之中以及課后要對其進行必要的肯定和鼓勵，并適當為其安排更具挑戰性的任務，以不斷提升學生的探究能力，促進學生全面發展；而對于學習態度不認真或未掌握正確學習方法的學生，教師首先應對其進行必要的鼓勵和引導，幫助其建立學習興趣和學習信心，使其能夠更好地投入到學習之中。

2.因課制宜，選擇針對性教學方法導入

在課堂教學中，教師應根據計算機課程的所學內容與學生特點，積極應用多媒體技術，利用有效提問法、任務驅動式等多樣化的教學方法一邊演示、一邊講解。

例如有效提問的教學策略，所謂有效提問，是利用問題促使學生產生困惑、懷疑、焦慮、探索等心理狀態，利用這些情感讓學生主動思考并探究問題的解決。學生并不是對課堂所提出的問題都感興趣的，但是如果教師能做到恰到好處地提問、適時地引導，便會激發學生對問題的興趣。所以，教師應該精心設計出能夠激發學生思維、引導學生積極參與的問題，使學生既能夠對本次上機實踐課程的學習內容加深了解，又能使其在有效的指導下緊跟教師思路，以此來達到事半功倍的教學效果。

舉例來說：在學習有關Windows文件和文件夾基本操作中“搜索”這一操作內容時，教師可以先給學生們創設一個問題情境：讓學生去找他們喜歡玩的某一游戲的原文件，例如紙牌游戲，告訴他們文件的名字，提出如果誰能先找到，就可以獎勵玩一會游戲。有的學生會盲目地打開“我的電腦”去找，但有的學生就會有疑問，我應該去哪里找。當學生們都找不到時，教師再做講解，這時學生便會帶著疑問和興趣去聽，當學生得到自己想要的答案時，也就把這一知識點消化了。

3.強化GAD軟件操作技能教學

對CAD教學來說，教師要先讓學生知道，如果能夠掌握CAD快捷鍵的使用，則能更進一步提高畫圖工作的效率。CAD快捷鍵的設定是可以按照自己的習慣來更改的，不是必須要用系統所帶的快捷操作方式。教師可以采用自主教學的方式來使學生掌握這一技能。例如，教師在講解圓形結構的內容時，可以拿出一個足球，以書本之外的實物來吸引學生的注意力。又如教師在講解航道圖層時，可以對不同圖層用不同的顏色進行標注，使學生能清晰辨別護岸、河口、河渠與橋渡。若涉及較多的處理對象，可輔助用鎖定或者是凍結的命令，規避掉由于圖形復雜而出現選擇錯誤的問題，這樣使得學生在CAD練習上更簡單、快速地融入到操作流程當中，從而使學生加深對CAD的掌握，并以此為基礎，更好地進行實踐應用。

4.強化任務教學課中的導入環節

在任務教學模式中，當學生結束一個學習任務后，教師要安排一次相應的實踐操作訓練，使學生能夠感受到技能學習成功的成就感，一方面有利于提高學生學習計算機技能的信心，另一方面也能強化學生的學習興趣。同時教師應注意，計算機技能教學基本都是上機實踐操作，課程具有較大的自由性，學生很可能會趁著教師不注意而做一些與學習無關的操作，比如看視頻、玩游戲等等，致使課堂教學效果并不理想。所以，教師應做好任務督察，每節課都對學生計算機技能學習和任務完成情況進行掌握，保證技能教學效果的高質量。

例如，讓學生通過word制作一個企業印章。其中涉及word相關操作知識與技能，像是藝術字的插入、顏色設置、文本框的插入和圖層排列等。在這一任務中涉及使用的計算機技能較多，不僅能使學生對已學習的內容加以鞏固，而且還能激發學生的創造能力。

（作者單位：江蘇省建湖中等專業學校）