混合式教學法在藥用植物學教學中的探索與實踐*

朱 蕓，劉青廣，唐 輝，李 鵬，王翔飛（石河子大學藥學院，新疆石河子832002）

【提 要】《藥用植物學》是一門融合植物學和中藥學知識且實踐性較強的學科。石河子大學《藥用植物學》課程基于理論教學、實驗教學及野外實習等多層次、多方面應用混合式教學法，將信息技術與傳統的課堂教學有機融合，提升課程教學的質量和效果，以期為同行進行相關教學提供一定的借鑒與參考。

《藥用植物學》是中醫藥院校中藥、藥學、資源等專業的專業基礎課，具體內容包含藥用植物形態解剖學和藥用植物分類學，并涵蓋植物系統分類基本原理、植物類群的基本特征、藥用植物生長及發育、化學成分形成與變化及各種植物學實驗方法和操作技能[1]，是一門理論聯系實際較強的學科。《藥用植物學》在學生的專業知識結構中有承前啟后的重要作用，其教學效果不僅關系到課程自身的教學質量，還能為后續課程（如中藥鑒定學、生藥學、中藥化學、中藥資源學、藥用植物栽培學、藥用植物生物技術等）夯實基礎。

混合式學習是在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化學習效果的學習方式[2]。學者提出混合式學習要把傳統學習方式的優勢和在線學習優勢相結合，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將兩者結合起來，使兩者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果[3]。

隨著“互聯網+”技術的快速發展，高校課堂里各種借助新媒體和新技術的信息化教學手段不斷融入，已有條件實現從“教師為主體”向“以學生為主人”轉變的體驗式學習[4]。高校教師作為教學活動的主導者，教學模式的建立者、實施者、實踐者，面對大學生日益增長的對多元化知識的渴求，應當不斷融入新知，遵照混合式課程教學規律，潛心學習和準備，靈活運用先進的“互聯網+”技術作為課堂教學活動的助力和推手，展開混合式教學[5]。

1 《藥用植物學》教學過程中存在的問題

在本校，《藥用植物學》是藥學專業和中藥學專業的學生分別在第三學期和第四學期的必修課程。目前，各個高校在人才培養方案修訂過程中都面臨著專業課課時不斷壓縮的情況。以本校2017年人才培養方案中《藥用植物學》課程為例，中藥專業理論課和實驗課的課時分別為40學時和32學時，理論課學時從最初的48學時縮減到40學時，實驗課單獨核算成績。藥學專業理論課為32學時，實驗課為32學時，實驗課與理論課單獨核算成績。本校采用藥學專業和中藥專業的《藥用植物學》“十三五”規劃教材，而與國內的其他中醫藥院校比較，理論課時和實驗課時嚴重不足，學生在學習過程中普遍反映課程知識點散而多、學習針對性差、容易理解但難以掌握，教師在教學中必須對部分內容進行刪減，而重點知識又需要講解透徹[6]。其中，中藥專業的分類學需要不斷擴充和偏重，因此“教”與“學”兩方面都需要重新調整，教師特別需要優化、整合資源，更好地使用網絡教學平臺。

2 《藥用植物學》混合式課程的資源

為更好地契合醫藥專業人才培養目標，讓學生在更新學習觀念的基礎上既掌握知識點，又學會融會貫通地構建中醫藥學知識體系，課程組進行了教學內容的優化設計，并逐步將混合式教學方式應用在理論和實踐教學中。

《藥用植物學》混合式課程主要以校級精品課程建設為依托，以清華大學設計的“石河子大學網絡教學綜合平臺”為建設平臺，利用在線教學、網絡交流、課程論壇、答疑討論等模塊具體實施。在線教學模塊包括教學資源和討論主題，教師在網絡教學平臺上發布各類課程資料和資源，包括課程的教學日歷和大綱、教學視頻（包括相關章節的理論教學和實驗操作視頻），以及與專業相關科普視頻等[7]。討論主題是在學生對教材和教學資源充分掌握后，教師在網絡教學平臺上發布討論題目，學生通過在留言版塊的討論和教師的答疑能夠有效地鞏固和加深知識點的理解與掌握。通過網絡交流平臺，不論是師生之間還是學生之間都能夠有效地進行溝通交流，使得學習更為便捷和直觀。教師還可以將課程通知、答疑及難點等通過網絡平臺或QQ群發布[8]。2017年本校《藥用植物學》課程已經獲得全國醫學藥學在線課程立項和大學級混合式課程立項，課程負責人目前已經完成課程的錄制，正在進行后期的制作和微視頻優化，已經有部分微視頻在線上運行。

3 《藥用植物學》混合式課程的建設和收效

3.1 理論教學 自2012年本課程建設一類課程之初，到2016年著力建設精品課程，課題組一直依托網絡平臺進行教學大綱、教學日歷、課程習題、教學課件、教學視頻資源等相關內容的課程建設，堅持多年錄制課程錄像，制作實驗教學微視頻、教學微視頻[9]。在中藥15級教學中，考慮到分類學內容較多，課時時間緊，為了引導學生主動思考，課程組重點建設了“課程論壇”區域，在分類學科屬理論課結束后均會發布相應的討論題目，如“豆科花生為何開花在地上，而果實在地下”、“十字花科的辛辣味是何種成分導致的”、“中藥中的‘五參’指的是什么，方劑中有五參散、五參湯，請從中醫學理論分析角度分析五參及其配伍”。學生參與度高，在參與討論后，教師會逐一評價和糾正，最后進行集中解答。

通過對課程難點及關鍵點的歸納總結，針對相關基本概念主要設計某些基礎知識的切入點，如“氣孔及氣孔的類型”、“毛茸及毛茸的類型”，制作出短小精悍，易于學習和掌握的“微視頻”，微視頻的長度多為10 min，符合學生的高效關注時間，有利于學生抓住碎片時間進行主動和反復地觀看，使學生的學習超越時間、空間、教材的限制。通過線上的學習，學生對知識點有了初步掌握，提高了其自主學習能力和綜合素質[10]。同時，教學平臺還可以追蹤掌握學生學習的特點，有利于教師對學生因材施教，提高教與學的質量。學生主要依靠在線學習代替原先的課堂講授獲得知識傳授，可促使學生利用網絡資源進行相關課程的自覺性學習，提高學生的學習主體意識。

3.2 實驗教學 自2016年的中藥14級開始，課題組就將實驗課程進行了網絡化教學，將智能手機應用在藥用植物學實驗教學中，學生在實驗實踐操作后將作業上傳至網絡平臺。最初課題組選擇了“藥用植物形態解剖學部分”內容進行網絡化教學，教師每次集中批改，及時糾正問題。實驗成績由平時紙質實驗作業、網絡課程作業、操作考試等綜合構成。在第1次實施中也碰到較多問題，課程組均對其進行了優化和重新設計。

2017年課程組要求學生上傳“藥用植物形態解剖學”和“藥用植物分類學”兩部分實驗內容的網絡作業，教師在網絡上批改作業和評分，并添加評語，借助理論課對選出優秀作品進行講解，提高學生的拍攝能力和圖片處理能力。線下的實驗報告能夠讓學生回顧教學內容，加深理論印象。在實施改革過程中，課程組每年以調查問卷的跟蹤評價網絡實驗課程的效果。見表1。實踐教學仍需要不斷優化和革新，課程組下一步計劃不斷挖掘網絡教學平臺與實驗教學的結合點，利用“課程問卷”功能進一步跟蹤調查教學效果。

表1 網絡實驗課程效果比較（%）

3.3 野外實習教學 野外實習教學主要通過本院“藥在石大”微信平臺公眾號進行建設。課題組在2016年、2017年連續兩年進行了野外實習要求和內容的宣傳，如“2014級中藥的實習報告”和“給2015級中藥系同學的一份實習報告”，其中主要介紹了實習中的衣、食、住、行等。課程組與中藥專業學生共同建立了“天山藥植周記”公眾號，每周將實習地（主要為天山北麓）拍攝的藥用植物照片在公眾號上推送，具體內容包含藥用植物圖片、入藥名稱、藥材功效和藥理作用等基本信息，語言表達充滿趣味性和可讀性。這種微信平臺方式能夠讓不同年級的學生了解與自身知識層面相關的信息，增加其對專業知識的興趣和了解。

4 小 結

傳統教學課堂主要依賴于教師華麗的“獨唱”，良好的教學效果則需要教師良好的“唱功”和愿意欣賞的學生“聽眾”，師生間的和諧“共鳴”需要學生積極發揮其主觀能動性和創造性[11]。混合式教學則是將課堂教學轉變為師生“合唱”，從學生的個人“作戰”轉變為師生的互助共贏，明顯增強師生間互動，突出了學生的主體地位。更重要的是，“混合式”教學模式培養了學生自主發現問題和解決問題的能力，學生在拓寬知識面的同時又提高了自主學習和自我管理能力。

混合式教學模式的開展，一定程度上提高了《藥用植物學》的教學效果，課程組摸索過程中也發現了自身的不足[12]。結合本校目前教學模式的現狀，混合式課程的應用和探索仍處于初步階段，還需要在教學實踐中進一步摸索和完善。如何能更為有效地利用互聯網平臺開展新穎的教學形式，提高教學質量，建立特色教學體系，將是作者一直努力追求的目標。