“碎片化思維”下學生課堂提問能力培養的嘗試

沈華青

【內容摘要】在歷史與社會學科課堂上，我們常常會發現學生缺乏主動提問的能力，不善問、不會問。因此，筆者在授課過程中嘗試借用“碎片化思維”，打破思維定勢；活用課本插圖，激發提問意識；重視對話交流，提升綜合能力。以此來提升學生的學科素養，培養學生課堂提問的能力。

【關鍵詞】碎片化思維 課堂提問 學生 培養

在歷史與社會學科的課堂上，我們發現大多數學生缺乏主動提問的能力，不善問、不會問。而且他們能夠提出發現性的創造性的問題少之又少。不過，有時面對所謂的“權威理論”，學生偶爾會閃現“碎片化思維”提出新的想法。這里的“碎片化思維”是指一種去常規的反向思維，即整合多個角度審視那些理所當然的觀念是否合理，并在此基礎上探尋新的觀念。但是由于長期以來的思維定勢及對教材和教師權威的迷信，他們的思維大都在課堂上跟著老師轉，不懂得發現問題提出問題，缺乏提問技巧。因此，筆者在授課過程中借用學生的“碎片化思維”對學生課堂提問能力的培養做如下嘗試：

一、巧借“碎片化思維”，打破思維定勢

在歷史與社會課堂學習過程中學生經常被所謂的“思維定勢”所羈絆，而用自己習慣的，比較固定的思路去考慮問題。這種定勢阻礙了學生對思維對象的認識，也妨礙了學生的創造性思維活動，將不利于學生問題意識的形成與培養。因此，在面對學生閃現“碎片化思維”嘗試用另外的思維方式來思考時，筆者會適當調整授課步驟，以此來培養學生課堂的提問能力。例如，在講授“抗日戰爭”時，學生在認識“抗戰勝利原因”時發生了分歧，借助學生們一閃而現的“碎片化思維”，筆者在課堂上做了如下調整：

師：對于抗戰勝利的原因，同學們似乎有不同的看法？接下來，請你向大家分享下你的不同見解？

生1：我覺得抗戰勝利是中國共產黨長期堅持抗戰的結果。

生2：我認為抗戰勝利是中國人民覺醒的結果。

生3：如果缺少蘇聯的參戰和美國原子彈的投入，我感覺抗戰沒那么容易勝利。

生4：日本的失敗是戰略決策的失敗，無限度地擴大戰爭導致了國際上的失道寡助。

生5：……

師：難道一次戰爭的勝負只有某種或者兩三種因素？我們能否從抗戰中國的勝利中看出影響戰爭勝負的基本條件？

在這次調整中，筆者沒有直接加入學生的爭議，也沒有判定誰對誰錯，而是在學生爭議差不多的時候向學生拋出問題，這樣做既能抓住學生的“碎片化思維”，又能鍛煉學生提問意識。

二、活用課本插圖，激發提問意識

利用課本插圖來創設問題情境能有效激發學生學習興趣，引發學生進行積極的思考，是一種比較理想的教學方式。故，筆者在上《沙漠綠洲——西亞·以色列》時，安排學生觀察課本上關于以色列的兩幅景觀插圖，給學生自由提問時間：

生1：老師，以色列不是西亞的么，怎么變成了歐洲的“大菜籃”？

師：以色列是西亞的，它是不屬于歐洲，講的太對了。但是我們可以肯定，以色列有一些農產品和花卉輸出到歐洲。

生2：老師，我們突然有很多疑問和困惑。

師：你有哪些疑問和困惑？想一想……請同學們來說說。

生3：以色列以前和波斯灣地區一樣都是沙漠，但是為什么它能成為“大花園”而波斯灣其他地方不行？

生4：以色列人靠什么將干旱的地方變為了“大花園”、“大菜籃”？

生5：以色列干旱的地方在哪里？自然環境如何？人文特色又怎樣？

生6：……

在這節課的設計中，筆者通過給學生展示兩幅對比鮮明的圖片，給以極大的視覺沖擊，激起學生的好奇心。

三、對話交流，提升綜合能力

因為開卷考試的特殊性，很多學生回家基本不會復習本學科知識。為了鞏固學生的學科知識與提升綜合能力，筆者在上復習課時會適當安排學生之間相互交流相互提問，以此達到復習與鞏固的目的，具體操作如下：

1.集體討論：針對學生在該知識板塊復習過程中提出的具有普遍性的問題，在班集體范圍內，組織學生進行專題討論。

2.小組討論：將大專題細化后進行分析協商，或者對有爭論的問題，進行小組辯論，提出正方兩方面的不同意見、根據、理由。

3.配對討論：針對同一個問題，兩個人先得出結果，然后與另兩個人討論的意見協商，形成四個人的共同意見。再與另四個人一起協商，獲得八個人的結論。這種討論必須經過深思熟慮，參與度也比較高，因而討論的效果會比較好。

當然，培養學生的課堂提問能力，并不是一朝一夕的事。在歷史與社會學科授課過程中，要真正體現“學生為本”，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養學生提問能力，為學生主動創新打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 牛學文. “浙江省中小學學科教學建議”案例解讀[M]. 浙江：浙江教育出版社，2015.

[2] 郭能明. 試論中學生歷史問題意識的培養[J]. 福建師范大學，2013.

[3] 牛學文、向佐軍. 初中歷史與社會教學關鍵問題指導[M]. 北京：高等教育出版社，2015.

[4] 趙婧. “碎片化”思維與教學研究——托馬斯·波克維茨教授訪談錄[J]. 全球教育展望，2012（10）.

（作者單位：浙江省嘉興市海鹽縣百步中學）