初中語文微寫作教學(xué)實(shí)踐談

張倩

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出寫作教學(xué)總體目標(biāo)：“能具體準(zhǔn)確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。”這個(gè)要求對(duì)語文老師來講可以自由發(fā)揮的空間相當(dāng)大，只要是有利于學(xué)生“具體準(zhǔn)確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”的寫作形式都可以為老師所借鑒和使用。在初中語文教學(xué)中，為了提升學(xué)生的寫作能力、文字表達(dá)能力，運(yùn)用微寫作這一形式是一個(gè)非常有效的路徑。微寫作語言簡(jiǎn)潔，篇幅短小，著眼于學(xué)生的日常生活或者是此時(shí)此地的學(xué)習(xí)與心得，學(xué)生易于操控和掌握。多年來，本著“以生為本”的教育理念和授課原則，本著學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂收獲”的教學(xué)思想，堅(jiān)持“根據(jù)需要”的微寫作練習(xí)的基本原則，筆者從以下幾個(gè)方面嘗試進(jìn)行微寫作教學(xué)嘗試，具體如下。

一、從生活需求出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行微寫作練習(xí)

在日常的生活當(dāng)中，有很多場(chǎng)合需要學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用性的微型寫作練習(xí)。對(duì)此，筆者根據(jù)教學(xué)的需要，從學(xué)生的生活需求出發(fā)，“見縫插針”讓學(xué)生進(jìn)行微寫作練習(xí)。學(xué)校要開展“讀書節(jié)”系列活動(dòng)，其中有一項(xiàng)是全校范圍內(nèi)征集活動(dòng)的宣傳標(biāo)語。班級(jí)接到通知之后正議論紛紛，上課鈴響了，當(dāng)我踏入教室時(shí)，孩子們還沉浸在熱烈的討論中。了解了同學(xué)們的議論情況之后，我順勢(shì)調(diào)整了既定的教學(xué)計(jì)劃，就“宣傳標(biāo)語”的擬寫要點(diǎn)進(jìn)行了講授，告訴學(xué)生要緊扣主題，達(dá)到宣傳目的，語言要簡(jiǎn)潔明了，內(nèi)容要生動(dòng)豐富，表達(dá)要富有一定的技巧。通過舉例示范之后，很快就有同學(xué)擬寫出了幾條標(biāo)語，我趁勢(shì)鼓勵(lì)孩子們認(rèn)真玩味修改積極投稿，爭(zhēng)取讓自己的宣傳標(biāo)語在校園內(nèi)展示出來。果然不出所料，學(xué)校的宣傳標(biāo)語征集比賽我所任教班級(jí)的學(xué)生有好多條都榜上有名。一直到學(xué)生初中畢業(yè)，遇到類似擬寫標(biāo)語的綜合性練習(xí)題，這一班的孩子都能夠較為完美的予以解決。除了宣傳標(biāo)語之外，向“尋物啟事、通知、留言條”等應(yīng)用性的寫作需求，我們都可以讓學(xué)生進(jìn)行微寫作練習(xí)。可以說，從生活需求出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行微寫作練習(xí)，能夠讓學(xué)生終身受益。

二、從教學(xué)需要出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行微寫作練習(xí)

語文課堂教學(xué)中要完成對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練著實(shí)不容易，尤其是對(duì)學(xué)生“寫作”能力的訓(xùn)練要在課堂上直接體現(xiàn)出來，是考查語文老師把握教材，深挖文本，備教學(xué)生的一項(xiàng)基本功，但只要老師用心，課堂授課時(shí)利用微寫作是能夠達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的。在講授完《從百草園到三味書屋》一文后，聯(lián)系“百草園”和“三味書屋”的快樂生活，我讓學(xué)生模擬編寫一則短信，回顧“我”的快樂感受，并將感受“發(fā)送”給自己的好朋友，字?jǐn)?shù)上以短信七十字為上限。學(xué)生接到任務(wù)后，需要明確寫作的對(duì)象是回顧文中的“快樂”感受，寫作的字?jǐn)?shù)不能超過七十個(gè)字，在語言的運(yùn)用上還要注意手機(jī)短信的寫作特點(diǎn)，在寫作技巧的運(yùn)用上要注意修辭手法的運(yùn)用，總之是有一定難度的。但其中也不乏佳作，有一名同學(xué)就寫道：百草園的夏天讓我神往，美女蛇的故事引我深思，雪地里的捕鳥要靠智慧，書塾里讀書時(shí)的人聲鼎沸，繡像中的西游已成過往，但其中的快樂難以言盡！這樣的微寫作練習(xí)，老師可以在每篇課文講授結(jié)束之后都設(shè)置教學(xué)情境讓學(xué)生嘗試，可以說，只要老師的引導(dǎo)到位，學(xué)生一定會(huì)給老師帶來意想不到的驚喜。還有一種情況，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生嘗試微寫作練習(xí)。例如學(xué)習(xí)完蘇軾的《記承天寺夜游》一文后，我們可以設(shè)置這樣一道微寫作練習(xí)題：“面對(duì)灑向地面皎潔的月光，假如你是與蘇軾一起夜游的張懷民，結(jié)合蘇軾目前的狀況，你會(huì)對(duì)他說些什么？”學(xué)生面對(duì)這樣的微寫作練習(xí)，不僅能夠讓他們對(duì)課文內(nèi)容的理解逐步加深，還能夠鍛煉學(xué)生的概括能力和寫作能力。一舉多得，值得嘗試。

三、從情感需求出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行微寫作練習(xí)

初中階段的孩子從十二三歲到十五六歲，正處于青春期，隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，情感抒發(fā)的渴望與需求也逐漸萌發(fā)，為此，教師要順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生將自己情感的抒發(fā)和寫作能力的提升勾連在一起。要求學(xué)生書寫“微型日記”便是其中一條有效的途徑。日記前冠以“微型”二字，從篇幅上降低了對(duì)學(xué)生的要求，學(xué)生的抵觸心理立刻削減。另外“微型”二字還降低了選材的難度，老師引導(dǎo)學(xué)生只需要抓住一天當(dāng)中的一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、某一個(gè)瞬間、某人的一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)眼神或一句話、一天的一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)或一點(diǎn)感悟，盡情地書寫自己的喜、怒、哀、樂即可。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，“我手寫我心”，怎么想就怎么寫。沒有了條條框框的限制與束縛，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的組織、對(duì)形式的安排就容易得多了。當(dāng)然，老師還要主要引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行寫作的熱情。教師可以定期舉行“微寫作”作品展，讓學(xué)生將自己認(rèn)為最精彩的篇目展示出來，由老師和全體同學(xué)進(jìn)行評(píng)判，學(xué)生從他人那里獲得了肯定和認(rèn)同，對(duì)這種微寫作形式也會(huì)保持積極的寫作態(tài)度。

總之，微寫作可以運(yùn)用到語文課堂和語文學(xué)習(xí)的方方面面，只要語文老師引導(dǎo)到位，利用微寫作這種形式，讓學(xué)生在長期的練習(xí)中積累語言，形成語感。微寫作，完全可以成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升的得力助手。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)第四中學(xué)）