多元認知，英語閱讀教學質(zhì)量優(yōu)化路徑

錢天穎

【摘 要】 學習活動是學生豐富認知的過程。在小學英語閱讀教學中，教師結(jié)合小學生的認知水平，引導學生感知閱讀內(nèi)容和主題思想，記憶閱讀材料中的知識信息，激發(fā)學生豐富的想象，訓練學生的英語思維，提高小學英語閱讀教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學英語；英語閱讀；多元認知；教學質(zhì)量

相對來說，英語閱讀的難度較大，在小學英語教學中如果沒有得到應有的重視，就會嚴重制約學生英語閱讀理解能力的發(fā)展，不利于學生英語整體水平的提高。教師要依據(jù)多元認知理論，按照從不同層面設(shè)計問題，引導學生層層深入地閱讀文本內(nèi)容，獲得有用的信息，引領(lǐng)學生體驗英語閱讀的價值和功能，提升小學英語閱讀教學質(zhì)量。

一、快速閱讀，感知整體內(nèi)容

閱讀的速度是體現(xiàn)學生英語閱讀能力的重要標準之一，快速閱讀也是學生必備的一種閱讀技能。在小學英語閱讀訓練時，教師首先需要重視學生速讀技能的訓練，可以通過組織學生進行快速閱讀，開展限時閱讀活動，使學生的注意力保持高度集中的進行快速閱讀，讓學生對閱讀材料形成整體的感知，獲得主要的信息，初步地理解閱讀內(nèi)容。

在學習譯林版小學英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet時，教師先通過關(guān)于健康飲食的話題引入后，就組織學生初步閱讀Story time部分。“Now read the article about healthy diet as quickly as you can.” 教師說，“Try to summarize the general idea of the article.”學生們快速的閱讀文本，再結(jié)合教師的提示，很快給出了自己的答案。“Part 1 tells Mikes diet that is unhealthy.”“Part 2 tells Yang Lings diet. She has a healthy diet.”教師針對學生們的回答，繼續(xù)引導學生關(guān)注重要信息，“Why do you think Mike has an unhealthy diet and Yang Ling has a healthy diet？”讓學生們更加到位地初步感知閱讀內(nèi)容。

教師通過引領(lǐng)學生進行快速閱讀，在最短的時間內(nèi)從閱讀中獲取有價值的信息，進行迅速的加工處理，促使學生從整體上把握閱讀材料的主要內(nèi)容和主題思想，避免對閱讀文本進行割裂或者片面的解讀。

二、細致閱讀，獲知細節(jié)信息

精讀是獲得細節(jié)信息的必要方式，也是實現(xiàn)閱讀目的的重要途徑。在英語閱讀教學中，組織學生進行細致閱讀，獲取細節(jié)信息，訓練精讀技能，具有十分重大的意義。小學階段的英語閱讀訓練也不能忽視學生精讀的訓練。教師通過設(shè)計有關(guān)細節(jié)信息的問題，引導學生進行細致的閱讀，關(guān)注閱讀文本中的細節(jié)信息，形成對閱讀內(nèi)容的準確認知。

在學習譯林版小學英語六年級下冊Unit 6 An interesting country時，教師組織學生對Story time部分的內(nèi)容進行精讀。在學生們閱讀之前，教師通過PPT展示出閱讀中需要解決的問題：Which country is interesting according the article？”“Why does the writer think this country is interesting？”接下來，教師就給學生限定時間，“Read this part and try to find out the answers of these questions.”由問題答案很直接，學生們很快就找到了答案。“Australia is an interesting country.”“There are many interesting things in Australia，such as kangaroos，koalas，and Australian Football.”學生們獲得了細節(jié)信息，豐富了知識，增長了技能。

通過閱讀掌握細節(jié)信息是英語閱讀的重要目的之一。教師通過組織學生精讀文本，引導學生抓住關(guān)鍵信息，準確地理解閱讀內(nèi)容，訓練學生的英語閱讀技巧，提升英語閱讀訓練的質(zhì)量。

三、深度閱讀，訓練思維能力

英語思維能力直接決定了學生的英語水平，成為各個階段的英語教學目標之一。而英語思維能力的訓練和提升不是通過簡單的識記和理解就可以完成，需要學生進行全面思考和綜合分析。在小學英語閱讀訓練活動中，教師也不能忽視學生英語思維能力的訓練，借助一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生深入思考，高效地加工處理閱讀文本中的信息，拓展閱讀認知的深度。

在學習譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse時，教師在學生們完成了Story time部分的閱讀理解之后，在帶領(lǐng)學生回顧這部分內(nèi)容時，提出問題，“As we all know，at the end of this story，the weak mouse saved the strong lion.”教師說，“Why could the weak mouse do it？”這個問題考察的是學生對故事主題的思考。學生們通過對故事內(nèi)容的理解，給出自己的答案。“The small mouse is very clever.”“The little mouse has his own advantages.”“The small mouse is pretty kind.”在這個基礎(chǔ)上，教師又讓學生談?wù)勥@個故事的主題，將學生們的思考進一步引向深處。這種深度閱讀有效訓練了學生的思維能力。

對閱讀文本的內(nèi)容主題進行深刻的解讀，不但是英語閱讀的必然要求，也是訓練學生英語思維的有效方式。教師借助高質(zhì)量的問題啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生的智慧，讓學生可以更加深入地理解閱讀內(nèi)容，提升英語閱讀品質(zhì)。

英語閱讀是一個逐漸深入的掌握閱讀材料的內(nèi)容大意、思想主題的過程。在這個過程中，學生們需要對閱讀文本的內(nèi)容進行泛讀與精讀相結(jié)合，培養(yǎng)學生獲得信息，并且進行加工處理，分析歸納得到最終的結(jié)論。教師在組織學生閱讀英語時，需要立足于不同年齡的小學生認識水平的情況，采用相應手段，引領(lǐng)學生感知、細讀和深讀，促進學生的英語綜合能力全面提升。

【參考文獻】

[1]曹偉華.小學英語對話教學探索[J].教學與管理，2007（35）.

[2]周根妹.“任務(wù)型”小學英語教學過程中的練習設(shè)計[J].現(xiàn)代教育科學，2006（02）.