在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)語文作文訓(xùn)練

施海濤

【摘 要】 新課程下的教學(xué)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，作為主干學(xué)科的語文，它的教學(xué)目的是提高學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。“讀”是閱讀，“寫”是寫作，閱讀和寫作之間的聯(lián)系十分密切。本文筆者通過對(duì)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)語文作文訓(xùn)練進(jìn)行了分析，得出了一些教學(xué)方法，希望可以更好地開展閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；作文

閱讀和寫作在教學(xué)內(nèi)容上雖然是獨(dú)立的，但是它們相輔相成，都是語文教學(xué)中不可或缺的兩部分。讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀是一種輸入，通過閱讀學(xué)生可以積累更多的素材，開拓眼界，提煉寫作方法。作文是一種輸出，學(xué)生可以充分利用閱讀中輸入的知識(shí)來使文章的內(nèi)容更加充實(shí)，吸引讀者。因此，教師在閱讀教學(xué)中一定要加強(qiáng)小學(xué)語文作文訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候更有成就感，愛上作文，享受寫作。

一、加強(qiáng)知識(shí)積累，建立素材庫(kù)

很多小學(xué)生不喜歡作文的原因是他們平時(shí)積累的知識(shí)不夠多，腦海中缺乏寫作的素材，在寫作的時(shí)候往往不知道該寫什么，即使寫出來了，內(nèi)容不充實(shí)。小學(xué)生已知的知識(shí)本來就不多，如果再不注重知識(shí)的積累就會(huì)使視野一直受限，難以提高作文水平。小學(xué)生只有積累足夠多的知識(shí)，并將這些知識(shí)通過分類整理，建立自己的素材庫(kù)，在寫作的時(shí)候才會(huì)提高靈活性，寫出優(yōu)美充實(shí)的文章。閱讀是認(rèn)知事物，收集信息，積累素材的一個(gè)重要途徑，學(xué)生在做閱讀的時(shí)候不只是要解答問題，還有通過閱讀積累一些優(yōu)美的句子和有趣的故事來拓展知識(shí)。因此，教師在教學(xué)的過程中要注重學(xué)生知識(shí)的積累，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的素材庫(kù)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)小學(xué)語文《霧凇》這一篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生提前備好一個(gè)筆記本，在閱讀課文的時(shí)候進(jìn)行摘抄。學(xué)生在遇到“綴滿”“銀光閃爍”“蒸騰”“銀線”這些不太熟悉的詞語時(shí)，教師可以給學(xué)生適當(dāng)講解，讓學(xué)生感受作者用詞的巧妙。學(xué)生在遇到文章中“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀”這些帶有修辭手法的句子時(shí)，教師可以讓學(xué)生體會(huì)這些語句的生動(dòng)與形象。教師在確保學(xué)生理解了這些詞語、句子之后再指導(dǎo)學(xué)生把這些閱讀中出現(xiàn)的好詞好句好段進(jìn)行分類整理，摘抄下來，反復(fù)觀看，不斷理解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以在不知不覺中積累到豐富的知識(shí)，形成自己的素材庫(kù)。

二、深入解析文章，提煉好方法

學(xué)生認(rèn)為作文比較困難原因之一是自己掌握的知識(shí)不夠，其二就是教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候往往孤立地給學(xué)生講解課文，忽略把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)聯(lián)系到一起的重要性。教師如果在課堂上沒有深度對(duì)文章進(jìn)行解析，幫助學(xué)生提煉寫作的好方法，就會(huì)讓學(xué)生不知道如何運(yùn)用積累的知識(shí)進(jìn)行寫作。因此，教師在閱讀教學(xué)中要深入解析文章，提煉好方法，從修辭手法、表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)和用詞等方面去研究，發(fā)現(xiàn)值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。例如，蘇教版六年級(jí)小學(xué)語文《煙臺(tái)的海》這篇文章里就有很多可以提煉的寫作好方法。“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪叮边@句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，把“涌浪”比喻成“獅子”，前仆后繼，鍥而不舍地涌來，十分的生動(dòng)形象。學(xué)生在以后的寫作中可以模仿這句話，運(yùn)用比喻的手法進(jìn)行寫作。“微波泛起，一道道白色的浪花，從北面遙遠(yuǎn)的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊，剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲了上來，像頑皮的孩子。”這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，把“浪花”當(dāng)成“孩子”，這樣的寫法十分逼真，讓人浮想聯(lián)翩。教師可以在這幾個(gè)基礎(chǔ)之上再給學(xué)生拓展一下，讓學(xué)生清楚什么是比喻以及在寫作中該如何使用這種手法。

三、注重學(xué)以致用，及時(shí)做練習(xí)

在閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)給學(xué)生講解修辭手法的運(yùn)用或作用，理解句子的含義，概況文章的內(nèi)容，句子的表達(dá)方式及作用等等問題的答題技巧。這些答題技巧不僅對(duì)學(xué)生的閱讀有用，還對(duì)學(xué)生的寫作有巨大的幫助，但是大部分學(xué)生只是把教師講解的答題技巧當(dāng)成一種做題的方法，從不會(huì)把這些技巧運(yùn)用到寫作中去。因此，教師在教學(xué)中要在幫助學(xué)生提煉出有用的寫作方法的基礎(chǔ)上注重學(xué)以致用，讓他們及時(shí)做練習(xí)，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用到寫作中。知行并進(jìn)，如此學(xué)生才能更加有效地學(xué)習(xí)，提高寫作能力。例如，教師在對(duì)四年級(jí)小學(xué)語文《田園詩(shī)情》這篇課文進(jìn)行講解后可以結(jié)合一些練習(xí)來鞏固學(xué)生的知識(shí)，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)把知識(shí)應(yīng)用到寫作中去。首先，教師可以指導(dǎo)他們運(yùn)用新學(xué)的“閃爍”“微弱”“綠意盎然”“剽悍”等詞語來練習(xí)寫作。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生模仿課外中優(yōu)美的句子和段落。“成千上萬的小雞、成群結(jié)隊(duì)的牛羊，安詳?shù)匦蕾p著屬于它們自己的王國(guó)”這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，教師在給學(xué)生講解了這種修辭手法之后，讓學(xué)生發(fā)揮想象，造一些擬人句。

總之，閱讀和作文正如大樹的根和枝干一樣，是密切聯(lián)系的兩個(gè)部分，在閱讀中加強(qiáng)作文訓(xùn)練時(shí)是教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。勞于閱讀，逸于作文。教師如果經(jīng)常在閱讀中加強(qiáng)學(xué)生的作文訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在寫作的時(shí)候就會(huì)文思泉涌，信手拈來，更加輕松容易。