探究型初中化學課堂的實踐

李健春

【摘 要】 學生核心素養的真正落地需要教師將知識與技能的傳道授業解惑轉變成方法與思想的漸進式滲透，促進學生探究性思維的訓練和提升，因此，初中化學課堂，探究型課堂需要得到真正的深入和研究，真正促進學生科學素養的提升。

【關鍵詞】 探究；素養；初中化學；思維

核心素養的落地需要教師充分尊重學生的主體地位，讓學生積極、主動地進行學習。而探究形教學就可以實現這一點，教師運用探究型課堂教學模式，可以激發學生學習化學的積極性，增強學生主動求知的內驅力，體驗學習化學的快樂，提高思維能力，促進學生全面發展。

一、探究實驗，激發學習熱情

實驗在化學教學中有著極其重要的作用，因為實驗能直觀、形象地展現一些現象，深受學生的喜愛。因此，在課堂教學的過程中，教師可以根據教學內容，為學生創設實驗探究的機會，激發學生的學習熱情，引導學生積極、主動地進行化學知識的探究學習。

如在教學初中化學《水的組成》時，為了讓學生能夠對水的分子式有更為透徹的理解，教師引導學生運用實驗驗證水的化學組成，并向學生出示了探究問題，幫助學生有目的地進行探究實驗：a 水的物理性質表現為什么？b固態的水——冰是可以浮在水面上的，那么這是水的什么性質的體現？c 如果把水灌滿玻璃瓶子，當放到冰箱中冷凍時，會把玻璃瓶子凍破，為什么會出現這個結果？d 在高原上做飯如果用普通鍋，飯就不能吃，為什么？e 當電解水時，在兩個電極上會觀察到怎樣的現象？正極上倒扣著的試管中與負極上倒扣著的試管中得到的氣體有怎樣的關系？f 如何驗證電解得到的氣體是什么？在探究問題的驅動下，學生的學習熱情被激發，開始尋找、思考水的物理性質，并對水的物理性質有了深入的了解，在解決水電解的問題時，學生開始動手進行實驗，學生發現在兩個倒扣的試管中有水被排出，可以斷定有無色氣體產生，而且倒扣在正極上的試管中氣體的體積要比倒扣在負極上的試管中的氣體體積少。為了驗證兩種氣體的屬性，學生探究氣體的檢驗方法，根據水的組成元素，學生想到可以利用帶火星的木條放入試管中，觀察現象來確定是否是氧氣；可以把負極產生的氣體直接點燃，觀察火焰的顏色，來確定是否是氫氣。學生在探究問題的過程中，對水的組成掌握得更透徹。

教師在實驗中為學生引入探究問題，使學生能夠有目的地進行實驗探究，學生產生了很高的學習熱情，積極投入到探究中，在主動思考、分析的過程中，獲取了化學知識，強化了學生對所學知識的理解和掌握。

二、探究生活，培養學習能力

化學知識盡管來源于生活，但對于一些化學現象，學生還不能搞明白。這是由于學生對于化學知識有欠缺，也沒有進行深入思考造成的。在化學課堂教學的過程中，教師可以引入生活內容，讓學生在熟悉的情境中進行探究學習，提升學生的學習能力。

如在教學初中化學《二氧化碳的實驗室制取與性質》時，為了讓學生掌握二氧化碳的制取方法，教師事先準備好一瓶生產日期比較近的雪碧，在課上教師讓學生奮力搖晃雪碧瓶子，隨后打開瓶口，雪碧噴涌而出。這個情景學生在生活中經常看到，教師趁勢問學生：搖晃后的雪碧為什么會噴涌出白色的泡沫？這些泡沫是什么呢？學生不知所措，教師告知學生噴出的泡沫是二氧化碳氣體，接著就要求學生探究、驗證是否是二氧化碳。教師重新拿出一瓶雪碧給學生進行探究，學生拿過雪碧，讓它噴出泡沫并把泡沫收集起來，學生將收集的氣體倒入另一個燒杯中，把點燃的木條放入其中，結果木條很快熄滅了。學生驗證了二氧化碳的存在。接著教師讓學生探尋二氧化碳是怎么制取的呢？有些學生提出是否可以利用碳酸分解得到。有學生就提出雪碧瓶中的碳酸就是二氧化碳和水形成的，那么再分解成二氧化碳就不可取了。學生急切想知道制取氧化碳的方法，立即投入到了探究中。

教師為學生引入生活場景，讓學生在缺乏知識的前提下，產生急切的學習意愿，這樣有助于學生進行探究、學習，讓學生積極、主動地進行思考，利用所學解決生活中的實際問題。

三、鼓勵猜想，培養探究能力

所有的科學發現都是從猜想開始的，有了猜想后經過驗證，最終得出科學的結論。在這樣的過程中，是手腦并用的過程，也是培養學生探究能力的過程。因此，在課堂教學的過程中，教師要注意學生提出的想法，給學生留出足夠的時間，進行思考、探究、交流，提升探究能力，為后續發展奠定堅實的基礎。

如在教學初中化學《質量守恒定律》時，教師提出在化學反應中生成物的質量與反應物質量之間的關系是怎樣的。經過一段時間的思考、分析，絕大多數學生認為：應當是相等的，也有少數的學生提出生成物的質量大。教師讓學生針對說法進行猜想，隨著學生的深入思考，學生提出：鐵釘經過長時間暴露在潮濕的空氣中，會生銹，質量會變大；銅絲與空氣中的氧氣發生反應，產生氧化銅，質量會變大……學生提出鐵、銅與氧氣反應了，自然會質量變大，如果能夠測出發生反應的氧氣的質量，二者的質量相加，就應當滿足反應物和生成物的質量相等了……針對學生提出的猜想，教師組織學生進行實驗驗證，學生針對猜想，制定實驗方案、設計實驗步驟、動手操作，學生想到先測量銅絲的質量，然后讓銅絲在空氣中燃燒，稱量所得的氧化銅的質量，可是沒有發現明顯的變化。針對這個現象學生開始尋找原因，重新制定實驗步驟，投入到動手操作的過程中，提升了學生的探究能力。

教師給學生提供探究的時間和空間，讓學生在寬松的學習氛圍中提出猜想，引導學生根據自己的猜想進行驗證，培養學生的探究能力，提升了思維的深刻性和嚴謹性。

總之，在課堂教學的過程中，教師運用探究型的教學模式，不僅能夠激發學生的學習熱情，還能讓學生在探究中提升自主學習能力，促進學生個性發展，實現高效化學課堂的構建。