淺析高職高專《物流企業管理》課程的教學改革

【摘 要】 隨著中國經濟的大發展，加上國家政策的傾斜，中國的物流企業迎來了空前的繁榮。在經濟高速發展的背景下，我國物流企業隨之面臨許多困境，如何為企業培養這些解決難題的人才，成為高職院校亟待解決的問題。因此，《物流企業管理》這門課程就顯得尤為重要。本文先對高職高專層面《物流企業管理》課程當前的教學困境進行了分析，并為今后該課程教學提出了幾點建議，以期使學生成為具有綜合素養的物流人才，可以為物流企業的發展困境提出解決途徑的新思路。

【關鍵詞】 物流企業管理；教學模式；教學改革

《物流企業管理》這門課是現高職高專層面物流管理專業的一門專業必修的核心課程。該課程結合了管理學基礎、物流學概論、運輸管理實務、配送等多門學科的理論知識，是一門非常復雜的課程。[1]《物流企業管理》的課程性質決定了在教學培養過程中，需使學生最終具備多方面的綜合素養以及多理論的知識掌握。然而，在實際教學過程中發現，學生對于此門課程的理解與掌握并不如預期所想，因此，本文針對該課程教學現狀，對后期的教學提出自己的幾點思考。

一、《物流企業管理》教學困境分析

（一）教材內容的不適當

目前市面上有非常多的教材可供選擇，但是在授課過程中發現，教材內容并不能十分貼合學生的學習現狀。舉一個簡單的例子來說，有些教材里面將倉儲、運輸、配送等內容作為獨立章節，對于物流管理專業學生來講，這些內容是作為獨立課程展開的，那么就意味著，在整個專業體系中，相同的知識點被放在不同的課程以及專業體系中反復講授。隨著現代物流行業的高速發展，綜合性物流企業的特殊性和企業管理共性的教學內容比較缺乏。

（二）課程的實訓部分并未得到充分的重視

由于《物流企業管理》課程是一門包含了管理學基礎、經濟學基礎、物流學概論等多門學科的復雜項目，這就決定了該課程的目標是培養學生的一種綜合技能，以便在日后工作過程中學生能夠快速地適應物流企業的生產以及管理過程，滿足物流企業的用人需求。因此，在教學過程中，應培養學生積極發揮主觀能動性以及解決困難的能力。然而，在目前的授課過程中，教師們仍以理論授課為主，忽略學生的能動性培養，課程的實踐部分并未得到足夠的重視。

（三）教學方式較為單一

在當前的教學課堂中，絕大多數的教師仍舊采用的是傳統的教學方式，以講授為主，學生實踐為輔，只停留在物流知識或管理知識傳授的階段，對學生采取灌輸式、填鴨式教學，并沒有結合實際的案例，增加知識的實踐性和應用性，導致學生的上課積極性大打折扣。

（四）學生的理論基礎薄弱

結合本人的教學過程發現，大多數學生對于管理學基礎、物流學概論等課程的基礎理論掌握得都不是特別扎實，經過調查發現，還會存在個別班級當年的《管理學基礎》等課程不及格率40%～50%左右，因此，對于物流企業管理這樣一門綜合性課程來講，在學生前期理論掌握薄弱的基礎之上實施實訓，也確實具有一定的困難。

二、《物流企業管理》課程教學改革措施分析

（一）教學內容的改革

1.理論知識的重心偏移

由于《物流企業管理》課程的綜合性，我們在實際授課過程中并不需要做到知識點的面面俱到，而應該做到有的放矢。對于管理學基礎、運輸管理實務、配送、倉儲等課程已經詳細展開的知識點，在物流企業管理的實際授課過程中選擇回顧式教學或者直接跳過，避免出現相同知識點的重復教學，而應該把教學的精力放在教育學生如何綜合運用相關知識解決企業難題。

2.突顯課程的教學特色

結合現代教育技術，靈活運用討論式教學法、啟發式教學法、視頻教學法、案例教學法、企業調研、熱點問題討論等多種教學方法和手段來提高教學質量。堅持“學生為主體，教師為主導”的思想，始終強調學生的主動地位，以教師啟發和引導的方式，鼓勵學生獨立思考，激發學習的主動性，培養學生的鉆研精神和創新意識。以項目為導向的教學模式、靈活有效的教學方法、精辟的案例分析、平等互動的師生交流和新穎豐富的教學資料，打造生動有趣、知識豐富的物流企業管理課程教學課堂，突顯課程教學特色。

3.實訓課時的充分利用

由《物流企業管理》的自身特點決定了課程的實踐性。高校教師應轉變教學觀念，需將灌輸式的講授轉移至對學生能動性的培養，合理利用課程的實訓課時。而在實訓課時的運用方面，可以組織學生參觀標桿性物流企業，了解其生產作業或配送流程，鼓勵學生在參觀過程中發現問題、記錄問題，再至課堂上討論解決問題。

（二）教學模式的重構

1.首要教學原理

首要教學原理是美國猶他州州立大學教授戴維·梅里爾（M. David Merrill）于2002年在美國教育技術專業雜志《教育技術》上首先提出的。[4]提出了以問題為中心（交代任務），同時理論由四個階段： 激活階段（原有經驗）——展示階段（充分展示）——應用階段（嘗試應用）--整合階段（融會貫通）構成，形成重復的循環圈，進而成為“結構——指導——輔導——反思”的教學循環圈。為提升學生學習的效率、效果及主動性，現探討將《物流企業管理》的課程設計與該原理相結合。

2.基于首要教學原理的《物流企業管理》課程教學設計

針對《物流企業管理》課程的特點、教學困境等，可以運用“首要教學原理”對應課程教學改革的關鍵點，為課程模式重構提供系統的理論支持。（如圖1所示）

在課程教學模式重構過程中，首先要聚焦課程的完整任務。首要教學原理認為：教學內容在現實問題的情境中呈現，并且學者介入解決實際問題的過程中，才會促進學習。因此，在《物流企業管理》授課過程中，可以模擬物流企業的一個具體案例，從中提取出每一個作業環節的具體任務，以子任務為導向，完成子任務為目標，最終完成教學任務。

其次，在激活階段，要激活原有的經驗，形成新的認知后進行充分展示。首要教學原理認為當相關的舊經驗被激活時，學習才能夠得到促進，并且認為每一種知識、技能類型都有與之匹配的教學策略和方法。前文已多次提到物流企業管理與其他課程的關系，因此在教學過程中，需要精煉與鞏固前期課程的重要知識點，借助講解示范、模擬仿真、案例分析、視頻、調研分析等多維的教學方法，[7]完成新舊知識的更迭，充分展示所獲取的新的認知、技能，從而達到提升教學效果的目的。

最后，嘗試應用練習，掌握融會貫通。首要教學原理認為：只有當學習者能夠充分運用所學的知識去解決實際存在的問題，才能夠促進學習的進步，反之，只學不用，知識水平永遠不會得到質的提升。因此，設計新的案例分析、模擬仿真、調查分析、企業實踐、參加競賽等任務，[8]在教學過程中為學生形成多樣化的應用情境，同時根據學生的日常表現進行分組，通過個人反思、小組討論、小組展示、小組辯論、企業實踐等各種方式激發學生創造、發明或探索物流企業管理的新知識及其應用途徑。

（三）建立健全、科學的考評體系

目前的課程考評體系大多以三七分為主，30%的平時成績加上70%的期末成績成為期末總評，[9]這樣的考核設計會使學生們忽視課程實踐的重要性，只關注期末考試的重點有沒有背。因此，健全考評體系就必須將實踐考核列為考評的一部分。（如圖2所示）

（四）教學模式重構分析

在經過課程教學模式重構之后，學生個性化的教育需求會得到更好的滿足。在經歷過教學模式創新之后，課堂則成了學生表演的舞臺，老師就像導演，對所有學生的表現都了如指掌，同時，也可以針對每個同學的不同需求及時進行指導，學生個性化的教育需求得到了更好的滿足。

一個教學內容結束后，不論是老師還是學生都要進行及時的總結和反思。老師需要通過課堂教學的實施，結合課堂教學活動中學生的表現，綜合評價課程內容的選擇和課堂教學的有效性，并對之進行進一步的完善。學生則需要通過課堂教學活動的開展以及自己在活動中的表現，綜合評價自己對知識的掌握、應用情況，分析原因并制定具體的改進方法，在固化、內化學習知識的同時，慢慢找到適合自己的學習、研究方法。

三、總結

隨著中國經濟的大發展，加上國家政策的傾斜，物流企業迎來了空前的繁榮。在高速發展的背景下，物流企業也隨之遇到了許多困難。因此，如何為物流企業在發展過程中遇到的難題提出解決思路，是《物流企業管理》這門課程應該教會學生的重中之重。“高職物流企業管理”課程教學應該緊扣職業教育的特點，以“技術應用性”和“職業性”為中心，以高職物流職業學生的就業為導向，以高職學生職業生涯發展路徑為主線，培養適應社會需要的高端技術應用型人才。

【參考文獻】

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[9] 賀裙瑋，楊克巖，王秀繁.高職高專《物流企業管理》課程考試改革探索[J].現代交際，2017（13）：28-29

[10] 翟希東.高校物流管理專業考試改革探索--以物流系統工程課程為例[J].物流工程與管理，2011，33（210）：120-123

（作者簡介：馬茵，女，1988年04月，河南南陽出生，現所在天津交通職業學院物流工程學院任職，講師，研究方向為物流管理）