形成性評價應用于中外合作項目大學英語寫作教學的實踐研究

摘 要：形成性評價是我國新課程改革的重要舉措之一，它對提高課程有效性和增強學生學習動機有重要作用。本文探討形成性評價應用于中外合作項目大學英語寫作教學的實施途徑與實施效果，以期對同行有所裨益。

關鍵詞：形成性評價；大學英語寫作教學；評價手段

一、形成性評價理論溯源

美國學者斯克里文（Scriven）在其1967年所著的《評價方法論》一書中首先提出“形成性評價”（Formative Evaluation），其比傳統的終結性評價（Summative Evaluation）更能激發學習者的學習動機，有助于培養學生的自主學習習慣和探究精神。

二、形成性評價對大學英語寫作教學的作用

1.有助于激發學生的學習興趣和動機。學習動機是激發學生學習行為的內驅力，它可以激發和調動學生強烈的求知欲和學習主動性，推動學生積極采取學習行為接收信息，并對知識進行有意義的建構。形成性評價不以最后一次考試成績為終結成績，在教學過程中鼓勵學生進行自我評價、自我反思。因此，形成性評價更加注重學生的主體地位，讓學生有更多的機會決定自己學習的方式，保護了學生學習的主動性。

2.有助于培養學生的自主學習能力和批判性思維態度。形成性評價使學生增強了自主學習意識。學生在學習過程中對學習態度、學習方法和學習效果進行自我反思，并確定下一步的學習方案和努力方向，從而進一步端正學習態度，探索適合自己的學習方法，調整學習策略。

3.多元化評估方式有助于加強課堂互動。該評價方法打破了教師主宰課堂的現狀，提倡學生自我評估、同學評估和外界（教師）評估相結合。這種評價方式使課堂教學氛圍民主、開放，促進學生主動參與學習活動，開展自我認識、自我教育、自我監控、自我提高。

4.能夠創設真實的英語交際環境。功能語言學認為語言學習的目的是在不同的場合中恰當地運用語言進行交際。因此要將學生置于真實的交際環境中，讓學生親自體驗言語交際的真實過程，促進其語用能力的提高。

三、大學英語寫作教學應用形成性評價的實施方式

寫作本身就是一個意義重組建構的過程。以多種考核方式考查學生的寫作能力更加合理。并且，在寫作教學中使用形成性評價的“檔案袋”“課堂觀察”“商談”等形式，能客觀反映學生在學習過程中的進步和努力。同時，中外合作項目要求學生具備用英語進行日常交流和寫作的能力。由于課時、師生比等多種因素的限制，大學英語課程不可能專門開展寫作教學。種種因素使得教學不能依賴于課堂，因此應用形成性評價非常有必要。形成性評價的實施方式如下：

將引導性寫作（guided writing）和有引導性的段落中英互譯作為一個要點。教師引導學生用閱讀所學的句型、詞組和表達，恰當闡述英語段落與篇章，讓學生在寫作和翻譯中體會、消化所閱讀的英語文章中的單詞、句子結構和篇章構成，以寫、譯促讀，提升學生在語言輸入端的效率。學生在英語表達中避免了很多錯譯，所寫文章中的地道表達明顯增多。

教師以教材《新標準大學英語》為依托，以探索性、開放性的問答為主線，著重培養學生的批判性思維（critical thinking），激發學生獨立、獨創的思想火花。在批判思考的過程中，語言不自覺地被學生當作思維的拐杖，擺脫了學語言就是枯燥背誦的困境。

教改實驗把教學分成兩個環節，分別是課堂教學和課外自學。教師在課堂教學方法上實施探究式教學，提前布置材料給學生，讓學生完成“Information Collecting”環節，鼓勵學生課后通過收集、分析和處理相關知識和信息，加深對課文背景知識的理解，將課文內容內化；通過“Drama Acting”環節，鼓勵學生自己組隊改編課文并進行匯報演出，讓學生成為課堂教學的主體；通過“Duty Report”等形式多樣的課堂活動，使不同基礎、不同學習習慣的學生能夠以自己的方式參與課堂學習。

在課外教學中，通過essay、summary、report等大作文形式，進行文獻導讀；通過課后的微信作業、批改網、新東方在線等方式，促進師生課外的交流互動，營造學生自主學習的氛圍。

在考核方式的改革上，變終結性評價為形成性評價，具體方式為出勤占10%，十次課堂作業（小作文、小測驗、小練習控制在20分鐘內完成）加一次課后大作業（讀書報告）占60%，期末考試占30%。這種方式使學生注重平時學習的效果和積累，避免期末考試突擊拿分。

四、教改實驗

1.研究程序及數據處理。英語寫作評價量表根據唐芳、徐錦芬寫作效能量表改編，采用李克特量表的形式分級計分，A選項對應5分，分數依次遞減，E選項為0分。各題的總得分為自我滿意度總得分，得分越高表明自我滿意度越高。實驗對象為隨機選取的4個非英語專業新生班級，2個實驗班共計80人，2個對照班共計79人。在第一學年的第一教學周對被試者進行寫作自我滿意度前測，在第一學年結束時最后一次課進行后測。總教學時長為32周，總計128個課時。為了避免學生產生練習效應，應對后測量表的題序進行打亂處理。評估指標包括：同一學生不同時期3次固定命題限時作文。這項指標主要考查學生對同一命題作文的寫作有無深入了解，立意和修辭上有無提高。自我評價和小組評價考查學生是否在學習中進行了反思，是否取得了進步。作文網站評分通過批改網、新東方在線等英語作文批改網站，對學生作文進行評價。總成績（100%）=出勤（10%）+期中（10%）+成長記錄袋（50%）+期末（30%）。

2.研究結論。（1）學生對形成性評價手段的態度。在80份學生自述中，72人表達了對形成性評價手段的喜歡和接受；（2）細化的評分方式幫助學生了解自己到底哪些方面做得好，哪些方面還需要改進（44人）；（3）“Drama Acting”“Peer Review”“Information Collecting”等方式讓學生有了上臺發言、表演的機會，彼此之間相互幫助啟發（23人）；（4）多樣化的課后學習方式幫助學生積累了高質量的詞匯和句型，培養了英語語感（25人）；（5）教師的及時反饋和鼓勵，幫助學生提高了英語學習的興趣（46人）。

五、應用前景

我校首屆中外合作本科生共194人（該年級共196人）首次參加四、六級考試，其中，152人順利通過，一次性通過率為78.35%，中外合作項目本科生500分以上人數達77人。第二屆學生首次參加考試的一次性通過率為58.13%。2017年12月大學英語四級考試首次通過率達到81.81%，全校成績前10名中有2名來自中外合作項目。對比同期上大學英語課然后參加四、六級考試的學生，形成性評價在提高學生英語考試成績方面的作用非常明顯。另外，由于英語讀寫課采用的是與國際接軌的教學方法和評價手段，使學生在更高年級接受全英文專業課教學時不會非常吃力，并且具有國際化視野。國際學院的本科生普遍參與暑期交流項目和中外合作項目出國留學。游學的學生反映，由于在上課時已經接觸到類似的教學方式，因此融入國外學習生活的時間比較短。

六、結語

本文對中外合作項目大學英語寫作教學中應用形成性評價的可行性和實施方式進行研究，證明形成性評價對大學英語教學有改善和促進作用。

參考文獻：

[1]王學鋒.形成性評價反饋循環模式與英語寫作教學評價原則及措施[J].解放軍外國語學院學報，2011（1）.

[2]唐芳，徐錦芬.大學英語寫作自我效能感調查與研究[J].外語界，2011（6）.

注：本文系南昌航空大學教改課題“混合式學習在大學英語寫作教學中的應用研究”；南昌航空大學創新創業課程培育項目“英語讀寫技能”的成果之一。

作者簡介：程瑩（1980— ），女，江西上饒人，碩士，講師，研究方向：英語教學法、國際與比較教育。

（責任編輯：黃天駿 王 瑜）