高職教育國際交流與合作策略研究

摘 要：職業教育要謀求長遠發展，國際化是一項重要發展戰略。各高職院校需深挖合作內涵，樹立品牌意識，加強頂層設計，制訂長遠規劃，整合所有資源，進行合理布局，加大合作力度，實施雙向交流，創新辦學格局。

關鍵詞：國際交流與合作；高職教育；策略

高職教育對外交流與合作推動教育更好地發展，為社會培養了更多適應時代潮流發展的人才，也為高職院校的發展帶來了機遇和挑戰。基于教育國際化的要求，各大高職院校不斷拓展對外交流合作的廣度和深度。雖然諸多案例證明教育國際化是一條提升學校辦學實力、促進學校發展的有效途徑，但在高職教育國際交流與合作的實踐中，依然存在一些不足和問題，值得我們分析并研究。

一、高等職業教育國際交流與合作的現狀

《2017中國高等職業教育質量年度報告》為教育部全國高職質量年報提供了重要的數據支持，全國共有1298所高職院校納入評價。2017高職質量年報除了一些常規指標之外，還特別增加了國際影響表，并根據綜合各項指標，評選出“高等職業院校國際影響力50強”。由此可見，無論是中央還是地方都極為重視高等職業教育國際交流與合作。

根據榜單可見，江蘇、浙江、山東、廣東等省份高職院校國際影響水平名列前茅；中西部高職院校辦學條件和經濟水平相對落后，但國際合作和開放辦學等工作仍然取得了不俗的成績，有16所院校入圍。從《2017中國高等職業教育質量年度報告》中不難發現，有財政專項支持或行業企業背景的高職院校國際化步伐相對要快一些。

二、制約高等職業教育國際化發展的因素

1.高職教育國際化頂層設計缺失

這些年來，我國高等職業教育在國際化交流、合作辦學等方面不斷進行探索和嘗試，但國際化程度卻不高。這主要表現為國際合作項目雖逐年增加，可參與院校數量不多；合作項目雖涉及諸多專業，可結構失衡、層次較低；雖然與海外有合作辦學項目，但局限于幾個主要英語國家。究其原因，一是國際化理念尚未深入人心，二是缺乏系統有效的管理和相配套的頂層設計。

2.高等教育國際化區域差異明顯

高職教育國際化發展不均衡主要表現為區域不平衡，這其實是源于教育基礎及政策環境的不平衡。以合作項目和留學生為例，我國有27個省的386所高職院校與國外27個國家（地區）的321個教育機構開展了合作交流，合作項目近900個。合作項目數量排在前三位的是江蘇、浙江、上海；招收海外留學生人數較多的高職院校均分布在天津、北京、浙江、江蘇、山東等發達地區。各地政策扶持力度也大不相同。比如江蘇省高職院校與本科高校享受同等國際化政策與資源支持，學歷教育留學生全面實行生均撥款，大大助推了國際影響力，故有14所院校入圍50強。

3.高等教育國際化輸入輸出失衡

綜觀我國高職教育國際化發展歷程，一直離不開對發達國家的借鑒，如德國的“雙元制”體系、荷蘭的能力本位、美國社區大學的“生計教育”理念、澳大利亞的TAFE體系等。反之，近些年來我國高職教育在理論和實踐方面取得了一些成果，可輸出卻少之又少，尚未真正“走出去”。

三、推進高等職業教育國際化發展的對策

不可否認，部分高職院校近年來在國際化方面所做的嘗試還是值得肯定的。如寧波職業技術學院圍繞“一帶一路”積極開展了一系列研究，有沿線國家職業教育國別研究、沿線國家職業教育發展需求研究、“一帶一路”國家職業教育校企合作比較研究等。但就整體而言，我國高職教育國際化水平不高，需要采取一些有效的對策推動其發展。

1.提升國際化視野

當前，我國高職教育正面臨著重要的轉型，即從擴大辦學規模到提升辦學內涵。高職院校如果還是停留在原有的傳統經驗上，勢必會影響高職教育的發展。事實上，海外許多國家憑借多年的職業教育探索積累了寶貴的經驗，其先進的教育理念、高效的管理體制、卓越的社會服務都值得我們學習和借鑒。高職院校需統一思想，用國際化的視野和戰略思維進行辦學，更新教育理念，優化教育資源，深化教學改革。

要培養國際化視野，吸收國外先進的教學經驗，就必須提升高職師生的外語水平和國際交流能力。浙江省高等教育“十二五”發展規劃曾提出要“支持高校建設一批外語授課的國際化課程和特色專業，提高雙語教學課比例”。高職院校應立足國際化背景明確教學目標，進行科學設計，在提升高職基礎和專業課程有效性和實用性的同時，還應強化文化意識和跨文化交際這一教學模式，實現高職教學國際化的功能。一方面，在教學中可融入跨文化教學的方式，營造良好的文化交流環境，有助于提升民族文化自豪感以及對外來文化的認同感；另一方面，幫助高職學生提升文化敏感度，了解中西方文化差異，掌握跨文化交際技巧，使其學會從跨文化的視角去分析問題和解決問題，有助于培養多重文化意識的高技能國際化創新型人才。

2.加強頂層設計

目前，有些高職院校積極投身到國際化活動中，但不免陷入“為了國際化而國際化”的尷尬局面。針對這一情況，在國家高職質量年報中新增了國際合作和國際影響力指標，足以說明我國對職業教育國際化日益重視。接下來，國家層面應及時出臺指導性文件，提出國際化辦學的要求和舉措，對師生交流、合作辦學等多模態的國際活動進行梳理和引導，結合區域經濟以及行業定位制訂發展規劃，明確各個階段的任務，盡快完成職業教育國際化發展的頂層設計，在戰略層面形成國際化辦學的指導思路。

3.推動雙向交流

我國高職教育在世界教育服務貿易舞臺上同時有教育服務輸入國和輸出國兩種身份，需處理好“引進來”和“走出去”之間的關系。一方面，根據專業建設要求和企業發展的實際需求，通過師生交流、合作辦學等多種形式，學習并引進國際先進、地方適用的職業資格認證、人才培養標準、專業課程體系，構建符合國際行業標準的專業教學標準和課程體系，提高辦學質量和管理水平，推進辦學理念、學術能力提升、高層次師資共享等方面的合作。另一方面，我國在經濟、教育、文化等諸多領域的影響力日漸增強，為高職教育的國際合作與交流提供了良好的平臺。加之與國際職業教育體制比較，中國高職辦學模式頗具中國特色，如工學結合模式、專業建設等，引起國際上的廣泛關注。在此契機下，高職院校要明確國際化發展目標，分階段推進國際化發展。引進優質資源，輸出先進理念，提升人才培養的國際化水平。積極響應“一帶一路”倡議，在對發展中國家輸出先進職業教育理念和辦學經驗的同時，加強實踐探索，力求在海外多設立一些有中國特色的職教培訓機構，廣泛開展技術技能培訓和學歷職業教育，從而推動職業教育從本土化走向國際化。

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注：杭州職業技術學院2018年校級課題“高職教育國際交流與合作策略研究——以杭州職業技術學院為例”（課題編號：ky201862）。

作者簡介：魏嵐（1978— ），女，甘肅天水人，講師，研究方向：英語語言學與英語教學。

（責任編輯：莊 源 黃天駿）