大學語文混合式學習對教師專業(yè)發(fā)展的影響

何鋼

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程。大學語文混合式學習模式的教學實踐，引發(fā)了學習變革，為教師專業(yè)發(fā)展注入了動力，增強了教師的專業(yè)發(fā)展意識，促進了教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：大學語文；混合式學習；教師專業(yè)發(fā)展；影響

大學語文混合式學習是將網(wǎng)絡在線學習與傳統(tǒng)的課堂學習模式有機整合，使二者優(yōu)勢互補，以達到降低成本、提高效益目的的一種新的學習方式。這種學習模式對教師提出了新的要求，即教師要完成三個轉變：

第一，觀念轉變。由以“我”為中心到以“學生”為中心。第二，角色轉變。由“演員”變成“導演”。第三，教學方式和教學評價方法的轉變。這些要求必然會對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程。目前，大學語文在大學教學中處于邊緣位置，受重視的程度無法與專業(yè)課相比，教師的專業(yè)發(fā)展也未得到充分重視。大學語文教學存在諸多問題，最為突出的問題是教學理念落后、教學手段單一、教學效果不佳、課程功能未得到充分發(fā)揮。大學語文教師的專業(yè)知識結構、教育理念、教學方法、教學評價措施都會對教學質量產(chǎn)生影響。因此大學語文教師必須增強專業(yè)發(fā)展意識，不斷提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。

二、大學語文混合式學習對教師專業(yè)發(fā)展的影響

1.混合式學習促使教師樹立新的教育理念

混合式學習模式使大學語文教師樹立以學生為中心、以育人為本、大語文學習的現(xiàn)代教學理念，樹立新的語文教育觀，強化了教師自我發(fā)展的需要和終身學習的意識。為此，大學語文教師要以學生為中心，不僅要將知識傳授給學生，而且還要激發(fā)學生學習的動力，指導學生掌握學習策略，形成良好的學習習慣，以此培養(yǎng)學生高尚的道德情操，為學生學習知識提供便利。

2.混合式學習促進教師完善自身的專業(yè)情感和專業(yè)價值觀

專業(yè)情感表現(xiàn)為教師對受教育者人格的尊重，對受教育者發(fā)展的負責，對所從事工作的熱愛。專業(yè)價值觀涉及教師的職業(yè)理想、對專業(yè)的認可度、工作的積極性。混合式學習使大學語文教師在教學實踐中，由主動的施教者和知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、教學工作的研究者。在這個過程中，大學語文教師的教師觀、教育觀、教學觀、學生觀、專業(yè)觀都有了轉變，教師的自信心、責任心都得到了增強，專業(yè)理想得到了升華。

3.混合式學習使教師完善自身的專業(yè)知識結構

混合式學習使大學語文教師不斷完善自身的專業(yè)知識結構：一是教育教學理論知識。二是語文學科的專業(yè)知識。學科知識是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎，語文學科的專業(yè)知識主要有：（1）語言知識、中外母語及母語教育發(fā)展的知識；（2）文學知識、文學理論、文學鑒賞等；（3）交叉學科知識；（4）與語文教學相關的課程、教材、課堂教學設計等方面的知識。三是現(xiàn)代教育技術知識。

4.混合式學習使教師提高自身的專業(yè)能力

混合式學習能使大學語文教師提高自身的專業(yè)能力，包括教學能力、合作能力、審美能力、反思能力、終身學習能力、教科研能力、編寫校本教材的能力以及現(xiàn)代教育技術應用能力。

5.混合式學習促進教師與教師、學校與學校之間的交流與合作

教師的精力和能力是有限的，一種教學模式的推廣和應用只靠教師單打獨斗是不現(xiàn)實的，需要教師與教師、教師與學生之間的合作與交流，才能揚長避短。比如制作多媒體課件、微課視頻資料，線上與線下結合開展教學活動?；旌鲜綄W習模式的應用可以使教師與教師之間、學校與學校之間對新的教學模式開展學習、討論、實踐、交流、研究，推動該教學模式的應用和發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)、持續(xù)的過程?；旌鲜綄W習模式引發(fā)的學習變革，為教師專業(yè)發(fā)展注入了動力。大學語文教師通過混合式學習教學實踐，能更好地實現(xiàn)可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

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（責任編輯：黃天駿 莊 源）