構建和諧師生關系 提高學生綜合素養

陳琴蓮??

摘 要：師生關系是社會群體關系中一個包含多元因素的一個關系體系，它既反映了社會政治、經濟、文化、道德關系，也包含情感行為的心理關系等。構建和諧的師生關系到學校培養目標的實現和學生的行為習慣養成，從而使學生的綜合素養得到提高。學生的行為習慣大部分是在學校養成的，特別是寄宿制小學。而餐廳作為學生生活的重要活動場地，生活指導老師如何與學生很好的交流溝通，教育和培養學生的良好習慣，不僅是寄宿制學校的教育管理的主要內容，也是教育的靈魂所在。

關鍵詞：寄宿制；師生關系；學生素養

《漢書·賈誼傳》中有這樣一句話：“少成若天性，習慣如自然。”由此可見，小學生行為習慣的養成是多么重要。而作為寄宿制小學，生活指導老師與學生在一起的時間恰恰是學生生活、行為習慣養成的主要時段，生活指導老師的一言一行常常左右著孩子們的視線。生活指導老師與孩子相處既要讓孩子感覺到老師該有的約束和威嚴，又要讓學生感受到家的自由和慈愛。作為早、中、晚餐都在學校吃的小學生來說，進餐是學生生活的重要部分，如何讓學生吃的文明有序，愉悅文雅，成為學生生活習慣養成的重要組成，而融洽的師生關系為學生養成良好的習慣提供了重要保障。餐桌上如何與學生建立起融洽的師生關系呢？

一、 善于觀察，關注孩子的喜好和生活習慣，真誠的關愛拉近師生距離

英國教育家羅素說過：“愛是一縷金色的陽光，凡是教育缺乏愛的地方，無論學生的品格還是智慧，都不可能充分或自由地發展。”餐廳是一個很自由的場所，直接嚴厲的說教和禁止顯然是不適合這個場所，也未必起到好的效果。因此，了解孩子的喜好和生活習慣，打動對方的內心，讓學生產生親近感，樂于接受你的說教，無疑是一種很好的教育方式，會達到事半功倍的效果。

俗話說：“親其師，方能信其道。”為了讓學生克服挑食亂扔的壞毛病，通過幾天的仔細觀察，我發現幾個孩子有的不愛吃木耳，有的不愛吃豆皮，我都用心地把他記下來，等孩子們排著長長的隊打飯的時候，我很友好地提醒師傅們說：給王小丫少打點木耳，給張亮少打點豆皮……聽著我一連說了好多同學的吃飯特點，師傅們說，老師您居然記得這么多，孩子們也吃驚而又感激地看著我。然后，我語重心長地告訴孩子們說：老師已經盡力了，向師傅們提出了你們的請求，你們不要辜負老師的良苦用心，把今天的飯菜都吃干凈，不要因為你們挑食亂扔，讓領導指責老師沒有教育好你們，再給老師制造麻煩……其實，那么多飯菜，對于打飯的師傅們確實是沒有辦法給孩子們挑出飯菜的。但是這一小小的細節，簡單的話語卻拉近了師生關系，讓孩子們倍感溫暖。讓學生對老師產生了親近感，并且老師在學生面前建立起了威信，為老師教育孩子奠定了基礎。

二、 用正能量的情緒，給孩子樹立榜樣，影響孩子人生

一個幸福的家庭必定是爸媽情緒穩定，家里溫暖有愛，寄宿制小學，某種程度上說學校就是孩子們自己的家。生活指導老師往往扮演著父母的角色，也是孩子的情感導師，老師的心胸要豁達，必然會給孩子們樹立榜樣。教育孩子時，不能和孩子們太較真，原諒孩子們非誠心故意的錯，這是你的人格魅力所在。有一次，我剛穿了一件雪白的羽絨服，正在組織學生排隊打飯時，一位同學把沾滿了油滴的飯倒在了我的衣服后面，當時，我無疑又急又惱，但我沒有因為這件事對那孩子怎樣，相反，耐心的教育后，那孩子現在是我最欣賞的孩子，我當然也是他最敬重的人了。原諒別人是在彰顯自己的心胸，何樂而不為呢？

你嘆氣，摔東西，吼別人，這一切，都會在孩子小小的心靈里，留下深深的烙印。控制得了自己的情緒，你才能控制自己的人生。因為人品的樹立來自榜樣的力量。我們也是孩子成長的榜樣和引路人。

三、 教師應把握適度的原則教育學生，關心和幫助學生解決困難

適度，是民族文化的一個重要原則。適度，要求我們面對不同的人，不同的事以及不同的場合，要靈活找到適宜的方法和方式，在教育學中，做得不到位與做得過火都會令人反感。教育教學的成功，應該基于對各方面的適度把握。就餐本身就是一段愉悅而快樂的時光，作為學生固然會有這樣那樣的不文明行為產生，作為生活指導老師，就更應該講究適度的原則，我們不能動不動就嚴厲批評令行禁止。一次，有幾個調皮的學生拿著筷子把身邊的飯盆和桌子當架子鼓敲，噪音甚是難聽，我用目光盯著他們，來到學生面前。我一步一步地走著，用目光環視這個學生，但沒有說一句話。看我一言不發，學生慢慢安靜下來。后來學生告訴我安靜下來的原因是，看到老師背著手，表情嚴肅地走來走去，不知道老師要干什么，所以有點緊張，就不敢亂敲了……

顯然，老師通過恰當地把握自己的表情以及走動的過程，巧妙地提醒學生：現在，不可以亂敲桌子。這比大聲吼叫，不要亂敲桌子的效果要好得多，教師就會在這樣的細節中，逐步完成教書育人的使命，并向學生展示著為人處事之道，同時，展示了自己的禮儀修養。

四、 不要辜負孩子對你的信任，以特殊的方式讓愛傳遞下去

在孩子眼中，老師總是那樣神圣，無所不能，飯菜里面不干凈，勺子掉水池了……諸如此類小得不能再小的事，學生也會來找老師，這時候老師要熱情地幫學生解決，千萬不能置之不理，當我們熱情幫助他們時，學生也會受到啟發和影響，他們也會越做越好。在餐廳里，學生不小心將筷子掉落在地上，生活指導老師一邊提醒學生，一邊將筷子拾起來遞到學生手里。

教師的熱情相助和耐心教育，教師的提醒、教師的撿拾與遞送筷子的過程與動作，盡管都很平常，都是小事情，但是卻讓學生體會到了教師對自己的關注。我們相信，學生的頭腦也會產生“關心和幫助他人是一種美德”的意識。

總之，無數的清規戒律，都是為了使世界成為一個充滿愛的地方和充滿樂趣和歡樂的地方，使人變得平易近人。作為老師，你在不同的場合與學生的融洽相處，就會讓學生的人格在潛移默化中不斷趨于完善，學會做人，學會學習，學會生活。

參考文獻：

[1]教師職業道德[M].陜西省高等學校青年教師培訓學習資料，2007：132-133.

[2]姜智.師生關系模式與師生關系構建[J].教育評論，1998（2）：25-27.

作者簡介：

陳琴蓮，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣南關小學。