加強獨立思考鍛煉 為合作學習提質增效

摘 要：在小學閱讀教學中，應重視學生合作學習“前、中、后”的獨立思考能力的培養，充分發揮學生在合作學習中的自主能動性，不斷提升合作學習的效率。

關鍵詞：合作學習；獨立思考；提高效率

義務教育2011年版《語文課程標準》指出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”其中合作學習已然被廣大教師普遍推崇和使用，而且使用的頻率相當的高。特別是在一些展示課上，合作學習幾乎成了課堂的“標配”，它給原本有些沉悶的課堂帶來了勃勃生機，學生也在合作學習中發揮著自主能動性，展示著自己的才華，學生學得興趣盎然，收獲著合作學習帶來的成功喜悅。合作學習，成了展示當代師生“與時俱進”的教改新亮點。

然而，隨著合作學習的普遍運用，它的弊端也不時顯現：不少合作學習變成了優生的“表演場”，大部分學生則成了“觀眾”，成了優生的陪襯，雖然場面看上去熱熱鬧鬧，實則耗時低效，究其原因，那就是忽略了學生個體獨立思考在合作學習中的主導作用。

那么，怎樣在合作學習過程中鍛煉學生個體的獨立思考能力呢？

一、 合作學習前——提前進入準備思考

美國哥倫比亞大學師范學院教授、教育心理學的創始人桑代克研究出了人類三條主要學習規律，即練習律、效果律和準備律。他在準備律中說道，學習與準備狀態有關。在知識聯結處于準備的狀態下，則對某項情境的反應就快。相反，如果學習處于無準備狀態，則對某項情境的反應就慢或困難。反觀現在的合作學習，教師很少在合作學習之前，把合作學習的內容提前告知學生，讓學生有充足的時間去思考準備。因此，當教師把合作學習的內容一提出，學生就會顯得茫然，手足無措，不能全身心地快速地投入到學習思考狀態中。比如教學《軍神》一課，老師上課提出“為什么說劉伯承是真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板，堪稱軍神？”要同學合作學習找答案。由于這是全文的總結句，回答問題要牽扯到前文后文，學生一時準備不足（有的學生連課文內容都還不熟悉），就很難從劉伯承的動作、語言描寫，尤其是從沃克醫生的心理反襯描寫中悟出這“硬當當，不怕敲，不怕砸”的“鋼板精神”。如果合作學習前或上課前，老師先把合作學習的內容告知學生，讓學生提前對問題進行獨立思考，通過對課文的充分閱讀或查找有關資料，學生在合作學習之前對課中討論的問題心中已經有了自己的答案，在課中就能暢所欲言，充分地發表自己的看法，同時還能對不同意見進行有效的辯論，這樣的合作學習才有深度和廣度。長此以往，在合作學習之前讓學生處于獨立思考準備狀態，就一定能夠提高合作學習的效率。

二、 合作學習中——定時保量獨立思考

審視當下的合作學習，我們的教師“關注了全體學生，又忽視了個體學生”，經常被“合作學習是以小組活動為主體的教學活動，是一種同伴間的合作互助方式”所誤導，課堂上只關心合作小組的學習情況，于是在教師有意識的引導下，課堂呈現出一派熱鬧的景象。但在“熱鬧”的背后卻往往忽略了對學生個體獨立思考的重視，甚至根本淡忘了合作學習中還需要個人的獨立思考。其實獨立思考對于個體是多么的重要，各種知識的獲取，書本等外在知識如何內化為個人的文化財富，精神食糧，乃至每個個體長大后，無論在工作學習、生活中，在面對人生的各種重大考驗時，都離不開個體的自主思考和獨立領悟。因此在合作學習中，給予學生充分獨立思考的時間和空間，是提高合作學習效率的根本保證。比如教學《蟋蟀的住宅》一文，其中“蟋蟀的住宅特點”共有九個：向陽、隱蔽、傾斜、彎曲、九寸深一指寬、有門、有平臺、墻壁光滑、簡樸。這些住宅特點分散在全文，答案多，敘述長，不易概括。為此，筆者在五年級六個班做過如下調查：

上表表明：合作學習中有強調個體獨立思考的小組，合作后的效果明顯高于單純全體合作學習的小組。這給我們啟示：合作學習前一定要舍得花時間努力培養個體學生的獨立思考習慣，只有經過每個同學的細心思考，才能換來小組合作的豐碩成果。因此，當合作問題提出后，教師一定要指導各學習小組專門騰出足夠時間來，讓每個學生先面“書”靜思，獨立思考，把問題想深想透，為后面的合作學習鋪路搭橋，使合作學習成為一個個富有個性的學習過程。

三、 合作學習后——反思修正再次思考

如今的合作學習，有點像舉行某種比賽，評完獎就算結束了。其實，要想合作學習真正高效，有一個工作是非做不可的，那就是每次合作學習結束后，教師要留出時間，讓每個學生學會用“批判”的思維審視自己在合作學習過程中的表現，對自己獨立思考的水平和能力做出反思，進而不斷修正、提高學生的獨立思考能力。比如教學《我的戰友邱少云》一文，圍繞：“為什么把邱少云比作千斤巨石？”這一疑問展開合作學習時，有同學說：“石頭不怕燒，邱少云像石頭”，這是從事物最突出特征得出的“點”式思維方式。這種思維閉合、單一，硬性發展，看到問題孤注一擲，不求有更多更好的想法。另外有同學說：“石頭不會動，邱少云也‘沒挪動一寸地方；石頭不會出聲，邱少云也‘沒發出一聲呻吟。邱少云具有‘石頭精神，所以把邱少云比作‘千斤巨石。”這種思維顯得知識面寬，思路開闊，是一種“面”式思維。此時，作為教師，就不能只停留于合作學習的良好結果，而應該更進一步，讓“點”式思維的同學向具有“面”式思維同學學習，學習他們的思維過程和方式，努力把自己的“點”式思維向高品質的“面”式發散性思維轉變，進而提升學生的獨立思考水平。通過合作學習后的反思修正，讓學生在“對比”中相互學習，取長補短，學生的獨立思考能力一定能得到提高，這樣的合作學習也一定是高效的。

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準[S]，2011版.

[2]桑代克.教育心理學[M].三卷本，1903/1913-1914.

[3]劉玉靜.合作學習策略[J].北京師范大學出版社，2011（8）.

作者簡介：

蔡仰權，福建省龍巖市，福建省長汀師范附屬學校。