科教結合提高研究生課程教學質量的探索

秦秀娟 唐永福 郭文峰

摘 要：從以知識為本轉向以能力為本，探討了任課教師所承擔的科研項目與研究生課程教學之間的關系，提出做好科研與搞好教學不是對立的，而是相互促進的，特別是對以實驗為依托的研究生課程（如“高等無機合成化學”）。科研是對教學內容的重要補充，而教學效果則體現在研究生對所學課程的理解上以及在后續課題研究過程中對合成技術的綜合利用。

關鍵詞：科學研究；研究生教學；課程改革

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）09-0060-02

隨著我國大學教育向大眾化的迅速推進，研究生教育成為培養高層次人才的主要途徑。新世紀以來，研究生教育規模得到快速發展，中國已成為名副其實的研究生教育大國，為社會經濟的發展做出了貢獻。盡管如此，仍然不能完全適應經濟社會發展的多樣化需求，研究生的培養質量與國際先進水平相比還存在較大的差距，還有很大的改革與提升空間。研究生培養質量能否切實提高，關乎我國創新型國家建設的成效，而且與未來國家人才競爭力息息相關。為了進一步提高創新人才的培養水平，為國家創新驅動發展戰略提供有力的支撐，國家正大力推進研究生教育綜合改革[1]。在2013年教育

部、國家發改委、財政部發布的《關于深化研究生教育改革的意見》[2]，2015年中華人民共和國教育部《關于改進和加強研究生課程建設的意見》中[3]，以及2017年剛剛發布的《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》中都提到，要加強課程建設，重視發揮課程教學在研究生培養中的作用。要增強研究生課程內容的前沿性，通過高質量課程學習強化研究生的科學方法訓練和學術素養培養。劉延東在最近召開的國務院學位委員會第三十三次會議上的講話中也強調要發揮好課堂教學的主渠道作用[4]。

教學過程是人才培養的重要環節，承擔著深化研究生教學改革的重要任務。為此，燕山大學積極開展了研究生教育教學的改革工作。“高等無機合成化學”是燕山大學化學工程與工藝專業碩士研究生的專業必修課，在近三年的課程教學過程中，我們從實際出發，對教學內容和方式進行了改革，探索了依托科學研究促進課堂教學質量的方法。

一、因材施教，注重實效

2014年國家研究生招生政策開始調整，化學工程與工藝專業的研究生生源結構也因此發生了較大變化。本校一本生源幾乎全部外流，考生大多來自二本、三本學校，其中三本生源、調劑生源占比約為50%，生源結構發生了變化。同時，國家對研究生教育的轉型，從以知識為本轉向以能力為本，倡導內涵發展，注重研究生全面能力的培養，特別是創新能力的培養。面對新的挑戰，重視課程學習，加強課程建設，提高課程質量及教學效果成為深化研究生教育改革的重要任務。為此，對教學內容進行了篩選，刪除了與本科基礎課重復以及明顯跟不上社會進步、與產業發展脫節的內容，加大了與科研、研究熱點有關的應用性較強的內容。板書與PPT相結合，在教學形式上部分采用了自制的科研教學視頻和翻轉課堂的手段。調整前后的內容變化如下：基礎知識占比由23.3%降到16.7%，合成技術占比由66.7%降到50%，實例教學由6.7%上調到20%，課堂討論由3.3%增加到13.3%。

近幾年，學校加大了對各專業資金的投入，科研條件有了很大改善。另外，學院教師承擔的各級科研項目也逐漸增加。因此，我們根據實驗室條件，對部分合成技術和方法的授課形式進行了改進。以化學氣相沉積（CVD）為例，先把學生帶進實驗室，邊演示實驗邊進行講解，全過程可以充分交流。回到課堂上采用提問、討論的形式進行總結、歸納化學氣相沉積技術的原理、系統的組成及各部分的作用、該合成方法的特點和技術優勢等相關內容。在涉及系統的組成及各部分作用時，引導學生拓展思路把CVD與現代科學技術相結合，很自然地引出等離子增強CVD，激光CVD，微波CVD，氣溶膠輔助CVD，火焰CVD等現代化學氣相沉積技術。并隨堂播放了某課題組采用自制的氣溶膠輔助CVD技術制備半導體功能薄膜的視頻。從學生反饋的信息知道，這種理論與實踐相結合的比較靈活的教學方法很受歡迎，學生感到對合成技術的學習和理解不再是紙上談兵。

二、依托科研項目，培養學生自我學習能力

高校培養的研究生最終都要走向社會，成為國家的人才資源為經濟建設服務。因此我們培養的研究生應該是能適應社會的復合型、應用型高級人才。這就要求教師在教學過程中不能只做知識的傳播者，要注重培養學生自我學習和應用知識的能力。信息時代，學生獲取知識的渠道由平面變為立體，不僅要從書本上學習，更要從應用實踐中學習。對學院教師所承擔的科研項目調查后發現，有多個課題組涉及石墨烯基材料的研究工作。于是，布置所在課題組的學生對本組石墨烯的制備方

法、性能特點及應用調研之后介紹給大家，教師在課上對學生介紹的內容進行歸納，從中提煉出涉及高等無機合成化學教學內容的基礎知識，合成技術和方法。這種自學、歸納、升華的方式，使學生更深刻地了解到不同合成方法的特點以及如何根據目標物的性質選擇合適的合成技術。如何應用化學反應熱力學、動力學的知識對合成過程進行控制。講課時引用了網絡上報道的某高校研究生在利用Hummers法制備氧化石墨烯時炸傷眼睛的事件，讓大家深刻意識到理論對實踐的指導意義。在這個過程中也培養了學生對知識的梳理能力，鍛煉和提高了學生的科研思維方法和水平，促進了學生之間的科研溝通和交流，使學生明確了目前所研究的方向和進展狀況以及存在的科學問題。

高校教師都會承擔一定的科研任務，這些科研項目都是本專業知識的綜合運用，如果能把所承擔的科研項目有機地融合到教學過程中，對學生今后的課題研究是非常有幫助的[5]。因為這些項目來源于科研實際，很好地體現了教學與實踐相結合的要求，避免了學生有“學而無用”的感覺。依托教師的科研項目，有的放矢地進行實例教學，是科研促進教學的有效途徑，也是對教學內容的重要補充[6]。把課堂上學到的理論與科研項目有機地結合起來也要求教師積極投身科研，不斷提升自己的學術素養，豐富和更新知識結構，及時掌握本學科的發展動向，提高自己引導學生的能力。所引用的實例應該能反映出相關學科的最新技術，使學生學到更多的知識。

三、由被動學到主動想，培養學生的創新性思維

網絡環境下成長的研究生，頭腦靈活、思維敏捷、想象力豐富。發揮他們的優勢對培養研究生的創新性思維是非常有益的。一直以來，以教為中心、教師主導的“填鴨式”課堂教學模式很難滿足學生對學習的要求，缺乏足夠的對學生的吸引力，使課堂教學效果降低。由于學生處于被動的地位，這樣就抑制了他們的自主思考，不利于培養學生獨立思維的能力。最近，在教育部的積極引導下，我國部分高水平大學的在線開放課程平臺紛紛上線，為研究生的自我學習提供了良好的條件。教育部所倡導的以“教”為中心轉變為以“學”為中心的新的教學價值取向被認為是學習方式的革命，也是建構主義學習理論的基本思想[7]。教師應該是學生學習的幫助者和促進者，而不只是知識的傳授者與灌輸者。為了激發學生的學習熱情，提高課堂教學效果，教師在教學過程中要多采用一些行之有效的措施，翻轉課堂模式的互動討論就是一個較好的選擇。無機材料合成方法學習結束后，向學生布置了互動題目“對各種合成技術加以比較，嘗試進行改進、組合”。討論分小組進行，各組派代表用PPT講解并負責回答問題。一位學生介紹了他們課題組自己研制的高速離心電沉積裝置。應用該技術他們發表了高水平SCI論文、申報了發明專利并獲得國家自然科學基金資助。以此實例，大家從問題的提出，解決的思路開始深入思考，有學生提出將水熱法與電化學合成結合，還有學生提出用溶膠做電解液的電沉積等。沒有了膽怯與顧忌，把自己的想法大膽講出來，有些方案還爭論不休，這是一個很好的開端。盡管有的方法還有待實踐與完善，但教師在總結時給予的肯定會極大地鼓舞學生，這樣的翻轉實踐能夠提高學生的參與意識，激

勵他們主動思考，幫助學生成為反思型學習者，促進知識的消化吸收和熟練掌握，有的放矢地開發學生的創造力，從而給學生創新性思維的發揮提供廣闊的空間。

通過三年的課程教學改革實踐，我們欣喜地看到學生主動學習的積極性提高了，對科學研究的興趣增強

了。2015年參加研究生科研立項的有10人，2016年增加到15人。

人才培養是大學的核心任務。把研究生教育發展重點引導到提高質量上，加快實現我們由研究生教育大國向強國邁進的步伐是每一位研究生教育工作者肩負的歷史使命和責任。作為承擔研究生課程教學的教師，應該深入認識質量時代對教學的新要求，以及教育信息化發展趨勢給教學帶來的影響和挑戰，積極的切實可行的投入到研究生課程改革中，為實現中華民族偉大復興的中國夢做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]韓鶴友，侯順，鄭學剛.新時期研究生課程教學改革與建

設探析[J].學位與研究生教育，2016，（1）.

[2]教育部 國家發展改革委 財政部關于深化研究生教育改

革的意見[Z].教研〔2013〕1號.

[3]教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見[Z].教研

〔2014〕5號.

[4]劉延東.改革創新 穩中求進 推動學位與研究生教育邁上

新臺階[R].2017-01-23.

[5]張希.關于研究生因材施教的一點體會[J].學位與研究生

教育，2017，（2）.

[6]沈劍英，黃風立.依托科研項目開發綜合性實驗的實踐與

探索[J].實驗技術與管理，2014，（3）.

[7]郭建鵬.如何準確理解建構主義教學思想[J].教育學報，

2005，（6）.