淺談計算機教學如何應用任務驅(qū)動

摘 要：現(xiàn)階段，在學校教育發(fā)展中，教師應重視加強計算機教學活動的開展，這不僅能夠培養(yǎng)和提高學生的計算機基礎素養(yǎng)和技能水平，而且可以為社會輸送高素質(zhì)的人才。在信息化時代背景下，社會對計算機技能型人才的需求更多，所以，學校方面選擇有效的教學方式，提高計算機教學效率是必要的。結合計算機教學實踐，任務驅(qū)動教學模式具有較大的應用優(yōu)勢。為此，本文主要闡述任務驅(qū)動教學及分析計算機教學的現(xiàn)狀，進而提出應用任務驅(qū)動的計算機教學策略。

關鍵詞：計算機教學；任務驅(qū)動法；應用策略

一、 前言

新時期，積極開展計算機教學是重要的，這是培養(yǎng)高素質(zhì)社會人才的必要環(huán)節(jié)。所以，作為學校的計算機教師，有必要結合教學現(xiàn)狀而提出有效的策略，以期提升教學質(zhì)量和推動計算機教學的可持續(xù)開展。近年來，盡管許多計算機教師在教學方面認真鉆研，但仍然不能從根本上提高計算機教學效率。經(jīng)實踐，有教育專家及學者提出任務驅(qū)動的教學模式，將該模式與計算機教學相結合，可發(fā)揮較好的教育效果。為此，作為計算機教師，應對該問題進行深入的研究。

二、 關于任務驅(qū)動教學

所謂的任務驅(qū)動教學，是指在建構主義理論的指導，教師引導學生通過自主探究的方式，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學知識問題的過程，這是現(xiàn)代教學理念下的一種新型教學模式。從其特點看，主要包括兩個方面：首先，任務是任務教學的主線。即，一切教學活動圍繞任務而進行。所以，教師在組織教學活動實施過程中，必須將任務按照循序漸進的原則而設置，在不斷激發(fā)學生學習興趣的基礎上，為其確立學習目標和引導學生深入理解教學知識內(nèi)容，提高教學效果。其次，學生是任務驅(qū)動教學的主體。基于該教學模式，學生不再是傳統(tǒng)教學中的被灌輸者，而是自主接受知識的主體，其不僅能夠明確結果，而且可積極參與到學習過程中，享受學習的快樂。

三、 計算機教學的現(xiàn)狀

目前，學校教育中，計算機教學活動能夠得到積極開展，但其教學問題仍然較多，在一定程度上阻礙計算機教育的發(fā)展進程。首先，教學方法相對較為陳舊，學生處于被動學習的地位，其學習主動性不強。受計算機教學知識內(nèi)容枯燥及教師教學模式單一的雙重影響，許多學生對計算機教學感到厭煩，甚至放棄計算機課程的學習，導致其教學效果不佳。其次，教師在計算機教學時，過于重視理論教學，忽視實踐教學。眾所周知，計算機是一門應用型的課程，理論教學是實踐教學的基礎，而實踐教學是檢驗理論知識教學的重要途徑。因此，實現(xiàn)理論和實踐教學的結合是重要的。但是，許多學校并未落實這一教學方式。

四、 計算機教學中對任務驅(qū)動法的有效應用

（一） 合理選擇任務：教師要在計算機教學中有效應用任務驅(qū)動教學法，必須重視合理選擇教學任務，做好課前準備工作，為增強教學成效奠定良好的基礎條件。首先，教學任務的設置，應與課堂教學內(nèi)容息息相關，既是對課堂教學知識點的真實反映，又要具有代表性，確保學生在完成任務后，可以對教學知識內(nèi)容有著深刻的感知和理解。其次，教師為學生設計的教學任務，需要與學生的日常生活聯(lián)系密切，并且?guī)в腥の缎缘奶攸c，有助于激發(fā)學生的學習興趣，為其全身心投入到計算機學科學習奠定良好的條件。最后，教師如果為學生選擇多個任務，應遵循“漸進性”的原則，在保持問題連貫性的基礎上，由淺入深，逐漸促進學生的思維發(fā)散，提高計算機課堂教學效率。

（二） 提出任務和解決任務：在合理選擇任務后，教師應在課堂教學之中，提出教學任務，并鼓勵學生解決任務。首先，在提出任務時，教師應從學生的視角考慮，使教學任務能夠激發(fā)學生的好奇心及探究欲望，這是促使學生深入思考、分析和解決問題的前提條件。其次，在解決任務過程中，教師應充分發(fā)揮以學生為主體的積極作用，而教師作為引導者，在必要時對學生加以正確引導，確保學生高效完成教學任務。簡言之，在解決任務時，應發(fā)揮學生的學習自主性。一方面，學生可通過自己的思維方式分析問題，使其主動學習，積極完成教學任務；另一方面，教師不可對學生放任自流，如果學生陷入思維誤區(qū)或者遇到困難，則教師適當?shù)亟o予指導，配合學生的互動交流，在調(diào)動學生積極主動性的基礎上，促進計算機教學活動的深入開展。

（三） 創(chuàng)設良好的任務驅(qū)動情境：在計算機教學中，教師要有效應用任務驅(qū)動教學法，應積極創(chuàng)設良好的教學情境，以實現(xiàn)對教學任務的拓展和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在教學過程中，教師為學生布置教學任務，引導學生解決教學問題，這一過程中，應注重培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合能力素養(yǎng)水平，促使學生能夠在了解新教學知識的基礎上，可以對教學過程有著更為深刻的感悟，同時也能聯(lián)想相關教學知識內(nèi)容，以更好解決復雜而綜合性強的問題。

（四） 開展綜合性的教學評價工作：基于計算機教學，教師應注重開展綜合性的教學評價工作。首先，學生完成教學任務時，教師應有意識地引導學生加強對教學知識內(nèi)容的總結，既能使學生對所學知識內(nèi)容有一定程度的了解和認識，又可以提升學生的歸納能力、邏輯思維能力。其次，教師重視結果的基礎上，還應對學生解決問題的過程給予關注，并在學生得出正確結論后，給予學生以肯定和夸贊，以幫助學生樹立計算機課程學習的自信心，有利于激發(fā)學生深入學習的欲望，同時也能賦予學生以快樂的感覺。最后，在任務驅(qū)動教學的作用下，教師不僅向?qū)W生傳遞計算機理論知識，更要重視將理論上升至實踐，引導學生進行上機操作，不斷提高學生的實踐能力。

五、 結論

從任務驅(qū)動教學模式的特點看，能夠以學生為課堂教學的主體，通過為學生布置教學任務的方式而推動教學活動的開展，對提高計算機課堂教學效率發(fā)揮積極的作用。結合計算機教學的現(xiàn)狀，教師可將任務驅(qū)動教學模式有效應用于計算機教學活動中，所以，教師可采取如下策略：首先，合理選擇任務；其次，提出任務和解決任務；再次，創(chuàng)設良好的任務驅(qū)動情境；最后，開展綜合性的教學評價工作。

參考文獻：

[1]韓興華.淺析任務驅(qū)動法在中職學校計算機教學中的應用[J].考試周刊，2018（17）：139.

[2]郭星.任務驅(qū)動教學法在職業(yè)學校計算機應用基礎教學中的應用探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（23）：53.

[3]宦培莉.任務驅(qū)動法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[J].考試周刊，2014（81）：118.

[4]楊素華.關于職高計算機教學中對任務驅(qū)動教學法的應用分析研究[J].新課程（教育學術），2011（09）：14.

作者簡介：

邴霞，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院土木分院。