基于翻轉課堂模式分析數據庫課堂教學體系的優化設計

陳林

摘要：在當今新媒體時代，各類新的教學技術正在被應用于日常教學中，其中翻轉課堂教學模式的應用解決了傳統教學中的各類矛盾。基于此，從宏觀方面、微觀方面與中觀方面系統地分析了基于翻轉課堂模式數據庫教學體系的優化設計模式，結合翻轉課堂的教學特點，就課前的知識教授、課堂上知識的傳播、課后的教學成果檢驗三個教學階段，分析了如何進行數據庫課堂教學體系的優化設計，同時借鑒國外的成功教學經驗，對翻轉課堂的適用條件和內容進行了詳盡的論述，從而分析如何推進基于翻轉課堂模式數據庫課堂教學的開展，并使教師的專業水平和業務能力得到提高，使學生的自學和研究的能力得到提高，并使院校課堂教學的效果得到改善。

關鍵詞：翻轉課堂；數據庫課堂；教學體系；優化設計

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）06004503

引言

在當今的多媒體發展迅速的時代下，新的信息時代快速來臨，各類新技術、新方法正在被應用于日常的教學生活中，新式教學方法正在改變傳統課堂的教學，翻轉課堂就是其中的一類，這種發展趨勢是新技術發展的必然結果，落后的教學方法必須得到變革和改善，從而滿足新時代的院校、教師和學生的要求，各種基于翻轉課堂的教學實踐正在不斷發展。

一、翻轉課堂的概述及實例

翻轉課堂，是Flipped Classroom或Inverted Classroom的中文譯名，也被稱作顛倒課堂，這種課堂是指將學習的決定權和指揮權交給學生，而非傳統意義上的教師，從而重新調整課堂內外所各占的時間比例，這類教學模式可以讓學生更加高效而主動地進行學習，更加節約課堂的時間，從而使學生和教師共同研究各類問題，獲得更加深層次的理解[1]。在翻轉課堂下，教師不再作為課程的主體對象進行課堂教學，不再占用課堂的時間來進行知識的講授，大部分知識需要學生在課前進行自我學習，通過各種渠道，例如網絡、視頻、閱讀等方法進行預習，并就所學的知識與同學進行討論，在遇到問題時，可以隨時隨地在網絡上查找材料，在課后，學生需要自主對所學內容、學習速度和學習方法進行規劃，教師只是負責講授和引導學生完成學習任務，使學生通過進行相關的實踐環節來獲得更加真實的學習體驗。翻轉課堂使學生在學習上更加靈活主動，讓學生自己參與到學習中，其參與度更高，在當今互聯網時代，這種方法應用得更加方便容易，學生并不一定需要到傳統的課堂上聽教師講授課程，通過互聯網就可以隨時隨地進行課程的學習，這種翻轉課堂是對傳統課堂教學模式和教學方法的一次重大顛覆，也會因此引發一系列教育方法上的變革。

在國內外，翻轉課堂已經在許多院校應用，翻轉課堂的實踐案例如下：

1南京大學開展的微課程實踐

南京大學開展了翻轉課堂的相關實踐，將《電路分析基礎》作為試點課程，通過組成學習小組，各小組間進行翻轉課堂的實踐，根據學校分配的任務，學習條件和學習情況，使用相關教學在線平臺進行學習，同時，把翻轉課堂教學方法和慕課教學設計相結合，讓學生進行自我選擇，提前了解課程安排和課程進度，自行進行課堂討論，在課前，使學生帶著問題去預習，讓學生學習思路更加清晰，在課堂上開展仿真教學，通過翻轉課堂的實踐教學，鼓勵學生在課堂上進行自我管理，加強研究性的學習，在互聯網上設置學習成果評價系統。這些措施，使得南京大學翻轉課堂的實踐較為成功，使學生的掌握知識能力得到顯著提高，也使得教學的效率效果得到提高，為我國其他院校的翻轉課堂分析數據庫課堂教學提供了成功經驗與相關啟發，在翻轉課堂的教學中，應該結合實際和學生各自的特點，不能照搬現有的翻轉課堂教學方法，應該結合實際情況，探索出符合自身實際情況的翻轉課堂教學方式，在開展相關教學活動時，應該和不同院校展開合作，交流相關成功的經驗，從而提高學生的自主創新學習能力，強調團隊合作。

2美國邁阿密大學的翻轉課堂

美國邁阿密大學的教職員工開發了一個以《軟件工程》為主的翻轉課堂平臺，通過使用PPT、視頻和相關講座等進行課堂教學，通過對互聯網的充分利用，使得學生可以隨時隨地接受課程教學，滿足了學生不同時間段和不同地點的學習需求，同時使教學資源覆蓋面擴大。在課堂上，鼓勵師生之間互動，并鼓勵學生之間成立相關團隊，協同解決相關問題并完成學習任務，通過對翻轉課堂教學的實踐工作，校方也對發現的三個問題進行了探討：第一個問題是如何對學生進行考勤，其二是如何增強學生的自主學習積極性和自覺性，第三個問題是翻轉課堂建設如何讓相關管理部門進行管理，教師進行時間上的安排。根據以上三個問題，邁阿密大學也修改了相應的教學方案，對相關問題進行了解決。

3美國中田納西州立大學進行的翻轉課堂活動

美國中田納西州立大學在翻轉課堂的實踐活動中，設立了知識空間的評估以及學習的智能教學平臺，引入相關智能系統，全方面地進行基于翻轉課堂模式的數據庫課堂教學活動，該大學將教授視頻、課程簡介、相關作業、結課考試和討論交流活動等進行全面系統的整合，通過對翻轉課堂的建設有效地提高了學生學習的自主性，提升了學生進行自我學習的積極性，也增強了學生學習的目的性。但同時，中田納西大學的相關人員也發現了翻轉課堂的一些問題，比如某些需要大量信息的課程無法通過翻轉課堂教學模式實現，學生在進行這些課程的學習中容易產生挫敗感，還有就是翻轉課堂需要進行學習的學生花大量的時間與精力在工作的反思方面，導致在學習的某些階段效率較低。

二、高校翻轉課堂模式的發展現狀和發展困境

1相關支持力度不夠

在翻轉課堂的建設中，必須擁有良好的網絡信息技術作為支撐，從而使相關教學資源、可交互的管理系統和信息平臺作為翻轉課堂中的元素，并讓這些因素組成一個有效的教學系統，其目的是為了克服學生在學習中不能自主學習的問題，但在目前，許多高校開設的翻轉課堂中，對應學生的教學模塊與對應教師的教學模塊一直處于割裂的狀態，被分開建設，在翻轉課堂中，網絡平臺、數字多媒體平臺、教學小助手等相關平臺分別被不同的部門所管理，其管理技術和管理水平參差不齊，從而難以保證學生能夠自主地完成課前的預習和課后的復習工作，給翻轉課堂的教學效果帶來了很大困擾，也影響了翻轉課堂的課程進度[2]。

2翻轉課堂的教學條件依舊較為落后

因為現如今翻轉課堂應用的相關技術還不夠完善，在翻轉課堂的建設中，關于翻轉課堂能否有效促進信息技術的深入應用、如何加強網絡信息教育資源的發掘和充分利用、如何有效地開展讓學生充分討論的翻轉課堂活動等方面，依然存在很多問題，這些問題充分說明在翻轉課堂的建設上，需要有推進者推動翻轉課堂的建設。在翻轉課堂上，學生被要求進行自主學習，但對學生是否具有自主學習的動力和習慣等問題探討得還不夠明確，翻轉課堂同時要求相關教師要深入研究課程內容，并及時地調整課程方案和教學方法。在相關研究中發現，翻轉課堂并不適用于所有的課程，在某些課程中，學生自身就必須提前具備較豐富的知識儲備和較為清晰的邏輯思維能力。而不具備這些條件的學生，在翻轉課堂中其學習效果反而會降低，使這些學生心里產生一定的挫敗感，從而使得教學質量不高。相關研究表明，翻轉課堂的適用課程是那些學生能夠成功自學的課程和偏重于實踐研究的課程，某些偏重于理論研究和學生難以自學的課程并不適合用翻轉課堂來進行教學。

3在翻轉課堂中，多種課堂教學模式配合效果不好

翻轉課堂的實踐給傳統課堂造成了巨大的沖擊，也給教師的教學管理工作帶來的巨大的挑戰，由原來的教師管理學生和學習過程變為平臺督促學生學習，在教師的教學水平評估、教學環境管理、教學成本預算和學生評價系統等方面都與原來有了較大的差異，使得教學管理更加復雜，難度也被加大。

在傳統的課堂教學中，各種微課、微視頻等教學模式在課堂教學中共同存在，而翻轉課堂也只是這些教學模式中的一種新式的教學形式，如果只應用翻轉課堂這一種教學形式，而放棄其他的例如微課、微視頻的教學形式，結果可能是教師失去教學功能，導致學習成績暫時落后的學生數量增加，在學生觀看完視頻之后，某些教師依然會把教學內容從頭到尾再講述一遍，使翻轉課堂失去應有的作用。單方面地使用翻轉課堂教學效果也有可能不好， 教師應該將傳統課堂的優點充分利用，將知識的傳授、挖掘教學資源等傳統課堂所具有的優勢和翻轉課堂的鼓勵學生互動的優勢相結合，進行協同教學。

三、對基于翻轉課堂模式數據庫課堂教學體系的優化設計方法1推進課堂教學模式的改革

因為翻轉課堂的實踐應用，傳統教學課堂模式受到了巨大的沖擊，教學等概念也在不斷重新被教育工作者所認識，高校應該大力推進翻轉課堂教學模式的改革與發展，用正確的方法處理翻轉課堂與傳統課堂教學模式之間的關系，及時應用新的技術和方法，將數據庫課堂教學方法應用到翻轉課堂教學中，將傳統課堂教學和翻轉課堂教學進行優勢互補，在網絡技術的應用、相關教學資源的整合中使用多重手段，將現在發展較為成功的網絡課程，例如網易公開課、超星視頻教學、微課等教學資源進行整合并加以有效地利用，在各高校之間，建立教師與學生的互相聯系學習的網絡平臺，從而使相互之間的信息交流、信息共享和學習經驗交流變得更加方便快捷。同時，學校應該把教學課堂變成信息互補的雙態課堂，將多種課程相關的考核工作進行結合，從而有效地激發學生的學習積極性，加大對教學進程發展的重視程度，提高教學的參與度，將不同程度的學生的學習發展情況兼顧起來，提高全體學生的學習自主能動性，使學生從之前的被動接受轉變為現在的主動學習與吸收，真正推動教學由原來的強行灌輸變為相互互動，從而使教學的效果得到改善，使學生的創新能力和創新思維得到顯著提高[3]。

2加強相關數據管理

在推動基于翻轉課堂模式數據庫課堂教學體系的建設中，需要加強相關數據管理，提高教師的專業水平。在當今的翻轉課堂教學模式中，教師的專業能力應該得到重點關注，根據翻轉課堂的教學要求，任課教師應該對教學方案進行自主選擇并進行設計，將教學視頻等教學資源進行有效的整合，充分利用數據庫的優勢，全面發掘教學信息，設計出比較合理的教學方案，對學生進行相應的教學指導，從而對學生的問題解決和任務完成過程進行合理的引導，使學生順利完成學習過程，在監控學生日常學習活動中，要利用數據庫課堂的教學優點，合理把控學生的學習狀況，從而對課堂教學進行有效的管理。將翻轉課堂的教學理念進行推廣宣傳，對教師的信息應用收集能力、對數據庫的管理能力、交流與考察能力、課堂實踐教學能力進行相應的考察，并進行相應的培訓以提高工作效率，從而使教師的翻轉課堂教學方案更加完善，有效降低在課堂教學中可能發生的相關風險。政府和相關部門在翻轉課堂的教育實踐方面應加大扶持力度，加大投資，全力支持基于翻轉課堂模式的數據庫課堂教學模式的實施。學校自身也應在相關教育資源的整合中下功夫，提高自身的辦學水平，在教學技術、教育經費等方面進行協調管理，制定合理的教學規程，控制教學成本。加大對教學設計和教學評價等方面的重視程度，與傳統教學方式不同，翻轉課堂教學模式更加注重對學生學習成果的測評，如果只利用原先紙面上的考試已經不能滿足翻轉課堂的高效性、全面性的要求，學校應該建立新的測評辦法，將教學質量、學習材料、課堂教學等進行整合，將知識教授和內化相結合，在這兩個階段中，建立翻轉課堂的數據庫評價體系，從而對不同課程、不同教學程度的翻轉課堂的教學成果進行考察。

3樹立新的教學理念

在翻轉課堂中，傳統的教學工具和現代教學資源相結合，從而使學生進行討論活動，在教學上進行互動，使學生的知識學習和吸收得到促進，翻轉課堂充分體現了現代教學方法的先進性，由原來的首先考慮教師怎樣教授，怎樣將注意力吸引到教師身上，轉變為依據學生情況確定教師的教學起點、方法和策略，完成以教定學到以學定教的轉變，在基于翻轉課堂的數據庫課堂教學體系的優化設計中，應充分利用網絡平臺的數據庫優勢，將網絡平臺上的大量可視化教學信息技術進行充分的利用，根據學生的學習情況，適當地調整教學方案和相關教學方法，進行有效的教學設計工作。

結束語

在翻轉課堂的數據庫課堂教學體系的優化設計中，應充分利用網絡平臺帶來的信息技術的優勢，相關教師也應提高相應的教學水平和專業素養，避免傳統課堂的教學弊端，政府和相關部門也應加大對翻轉課堂教學模式的支持力度，加大對翻轉課堂研究的投資，院校自身也應加強對基于翻轉課堂模式的數據庫課堂的實踐，完善教學設施，健全教學評價體系，從而使翻轉課堂的教學效果得到顯著的提高，并使學生的自主學習能力得到提高，推動我國高校基于翻轉課堂教學模式的數據庫課堂教學體系的建設與發展。

參考文獻：

[1]齊軍.美國“翻轉課堂”的興起、發展、模塊設計及對我國的啟示[J].比較教育研究，2015（1）：21—27.

[2]王自強，康琳，張麗敏.南京大學：以學習小組的形式進行翻轉課堂[J].中國教育網絡，2015（5）：58—59.

[3]張德成.高校翻轉課堂教學與課程設置的重構研究[J].現代教育技術，2014，24（12）：107—111.