基于學生實際，巧妙設計導入

江樟洪

摘 要 在小學現有的學科體系中，信息技術學科占據了其中核心性的位置。然而長期以來，針對信息技術學科并沒能著眼于全面優化其中的課堂導入，而與之有關的導入設計也欠缺完善性。從根本上來講，針對信息技術課如果能夠巧妙完成全方位的導入設計，則可以激發同學們在面對信息技術課時的強烈興趣，同時也顯著優化了現有的課堂實效性。具體在實踐中，巧妙設計導入有必要緊密結合當前的學生實際，運用靈活性的導入模式來優化課堂效果。

關鍵詞 小學信息技術 課堂教學 導入設計

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A

從基本特征來講，課堂導入的關鍵點在于有效引入整個課節的核心內容，對于聚集注意力并且優化課堂的整體效果具備不可忽視的價值。因此可見，課堂導入是否體現為優良的綜合效果，其在根本上決定著該學科的教學水準。具體在涉及到全方位的課程導入時，教師有必要運用靈活性的舉措來實現注意力的妥善轉移，對于深層次的學習動機予以相應的激發。在此前提下，課堂導入設計還需實現興趣的調動，通過運用巧妙方式來創建優良的課前導入氛圍，師生之間實現緊密的融合與互動。

1課堂教學導入對于信息技術課堂的重要價值

信息技術課應當建立于課堂導入的前提下，通過運用靈活性的導入方式來引發探究熱情，活躍整體性的課堂氛圍。由此可見，課堂導入的舉措在客觀上有助于優化課堂講授的實效性，對于同學們的注意力也能予以全面匯集。具體而言，設置教學導入體現為如下的價值與意義：

首先是集中小學生的課堂精力。信息技術課如果欠缺優良的課前導入，那么同學們很難對其表現為濃厚興趣。與枯燥并且僵化的課堂講授相比，如果能夠更多著眼于創建趣味性的前期導入模式，則可以集中同學們在整個課堂流程中的精力，對于聚集注意力具備不可忽視的意義。小學生在面對新穎事物時通常都會表現為強烈好奇感，因此在設置導入模式時就要融入更多新穎內容，以此來實現課堂精力的全面聚集。

其次是對于學習熱情予以全面激發。從現狀來看，很多小學生并沒能真正明確學好信息技術對于自身的價值所在，欠缺深層次的學習熱情以及學習動機。為了在根源上轉變當前的現狀，教師就要因地制宜優化課前導入的具體模式，確保在導入環節內激發學習熱情。這是由于，富于趣味性的良好導入模式有助于調動深層次的課堂探究興趣，同時也能擺脫乏味并且無趣的課堂氛圍。例如針對創建Flash動畫的課節內容而言，教師可以為同學們呈現動態性的動畫制作成果，對于小學生熟悉的動畫片運用的Flash制作流程予以播放。小學生在全面融入趣味性氛圍的狀態下，對于自身在面對信息技術課時的懼怕感就能予以消除，此項舉措有助于提升課堂實效性。

第三是緊密銜接各層次的知識。課前導入環節并非孤立性的，而是應當將其納入全過程的授課與教學中。在此前提下，運用課堂導入舉措也能緊密銜接不同層次的信息技術知識。例如針對某些難度較大的信息技術知識來講，教師就要在前期設置導入內容時將其全面呈現給同學們，并且將其轉變成趣味性的模式。通過運用上述的導入手段，對于完整度較高的認知鏈條就能全面予以形成。此外，課堂導入如果能串聯現有的學科知識，則可以幫助同學們引進該課節的全新內容，對于既有內容予以回顧。

2具體的教學導入舉措

從整體上來講，針對信息技術教學運用的課堂導入舉措應當體現為高效性與簡短性的基本特征，對于同學們的各個感官都要予以綜合性的調動。針對多種多樣的信息技術內容而言，與之有關的導入手段也要體現為差異性。因此在課堂導入的具體實踐中，教師需要靈活運用如下的教學導入方式：

2.1預留課堂探究的懸念

小學生在面對某個難題時如果能夠善于思索，則有助于獲得優良的探究效果。因此可見，巧妙設置課堂懸念的導入舉措有助于激發探究熱情，指引小學生深入予以學習。具體在課堂中，教師就要善于布置難度適中的課堂導入懸念，運用設置懸念的方式來引發興趣，活躍同學們的思維。通過運用懸念的導入，小學生將會迅速集中自身的課堂精力，而不會表現為走神的狀態。

例如針對演示文稿的有關制作要點在進行講解以前，教師可以布置如下的疑問，要求同學們思索平日經常見到的彩色字體以及鮮亮背景都是怎么制作出來的？運用既有的知識如何對于上述的字體以及背景加以制作？在提出上述懸念的狀態下，小學生就能夠被帶入思考的意境中，針對PowerPoint的有關知識也能夠表現為濃厚的探索興趣。

2.2對于既有知識予以全面溫習

課堂導入必須建立于既有學科知識的前提下，對于既有知識與全新知識予以緊密的銜接。因此可見，教師在創建課堂導入時有必要搭設溫習既有知識的橋梁，讓小學生逐步過渡至最佳的知識接受狀態。信息技術學科涉及到較多的知識點，從表面上來看，上述知識點彼此呈現孤立性的特征。然而如果深入予以觀察，那么將會發現各類知識點并非孤立性的，而是蘊含某些深層次的內在關聯性。

例如針對輸入中文字符的新知識而言，教師可以首先要求同學們回顧自己已經學過的畫圖板以及寫字板相關知識，然后找出寫字板與輸入字符之間的關聯性，從而順利過渡至本課節的中文輸入知識。教師對于溫習既有知識的導入模式就要著眼于靈活加以運用，在此基礎上突顯了承上啟下的良好學習氛圍。

2.3構建愉悅與輕松的情境

在目前的現狀下，多數小學生在面對信息技術的學科課堂時，自身仍然表現為畏難的心態。究其根源，就在于該學科本身體現為較高的學習難度。因此為了幫助小學生妥善消除深層次的懼怕心理，教師就要著眼于創建愉悅的課前導入氛圍，確保將某些輕松的趣味性場景加入課堂導入中。與此同時，師生之間也要更多予以配合，讓小學生感覺到學習信息技術是快樂的，從而發自內心喜愛該學科。

3應注意的要點

課前導入在本質上構成了教學藝術，教師對此有必要妥善加以利用，從而設計出富于魅力的課堂導入模式。因此在全面施行課堂導入的相關舉措中，應當能夠緊密銜接該學科的課節內容，確保找準其中相應的切入點。由此可見，課堂導入的關鍵點應當落實于全方位的目標明確，而不能夠脫離核心性的課節內容。只有在緊急結合該課節目標的前提下，教學導入才能夠體現為優良的實效性，而不至于表現為游離性的狀態。

從現狀來看，仍有很多教師在設置課前導入時并沒能全面突顯應有的針對性，從而喪失了課前導入能夠達到的優良效果。為了轉變現狀，針對信息技術課在前期導入時就要兼顧同學們在現階段的認知差異，對于某些潛在性的個體差異給予更多關注。具體而言，教師應當關注小學生當前現有的學科基礎、心理承受水準、興趣點與學科能力水準等要素，確保綜合設計可行性更強的知識建構方式，增強小學生現有的操作技能。

除此以外，對于課前導入還需著眼于摒棄形式化以及表層性的傾向。在某些情形下，教師只是顧及課前導入具備的精巧性以及生動性，運用上述的導入環節來增添課堂趣味性。然而實質上，課堂導入如果欠缺最根本的實質內涵，則有可能呈現形式化的狀態，以至于很難獲取最佳的導入效果。因此為了融入實質性的導入內容，教師就要側重于篩選鮮明并且直觀的導入實例，以此來引發同學們對此的強烈興趣。與此同時，教師在選擇導語時也要力求精煉化，從而將導入環節控制于較短時間里，避免耗費過多的授課時間。

4結束語

經過綜合分析，可以得知課前導入對于整個課堂流程而言是不可或缺的。針對信息技術學科如果要優化設計前期的導入措施，則必須緊密結合同學們當前表現出來的學科學習水準，同時也要兼顧小學生具備的認知差異性。由此可見，設計課前導入的舉措應當緊密結合現實，因地制宜完善現有的各項導入措施。因此在信息技術學科的課前導入實踐中，教師針對多種多樣的導入措施都要予以全面整合，在此前提下服務于課前導入整體水準的提升。

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