高中英語教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

摘 要：部分學生在初中畢業(yè)以較高的英語成績升入高中后，不適應高中英語教學，相當多的高一學生英語考試成績不理想，出現了嚴重的兩極分化，少數學生甚至對學習英語失去了信心。這幾年，不少學校受高考指揮棒的影響，只注重升學率而忽視了合格率。本文擬對高中學生英語學習的主要困難與解決方法做主要探究：

關鍵詞：激發(fā)；英語；教學；興趣

高一學生英語成績下降的原因：1. 初、高中教材間梯度過大。高一新生學起來相當困難。此外，高中英語課的內容比較多，每節(jié)課的信息容量遠遠大于初中英語。這些都是高一英語成績大面積下降的客觀原因。2. 高一學生的學習方法不適應高中英語學習，高一學生在初中三年已形成了固定的英語學習方法和學習習慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽，沒有做英語筆記的習慣，缺乏積極思維；遇到不懂的語法不是動腦子思考，而是希望老師講解整個英語語法的過程；不會科學地安排時間，缺乏自學、看課本的能力，還有些學生考上了高中后，認為可以松口氣了，放松了對自己的要求。上述主客觀因素，都是高中學生學習英語面臨的主要困難。針對上述問題，我認為要讓學生對高中英語課感興趣，且大面積提高英語成績，應采取如下措施。

一、 運用直觀、情景、交際手段教學

在課堂上使用直觀教具，可以按照教師的意圖，提供一定的語境，可以迅速提高學生的求知欲，可以使教學過程更快更合理地進行。實驗表明：在視聽的效果上，看過的能比聽過的內容多記住1.66倍。直觀教具的運用，可以使學生聽覺、視覺、觸覺等感觀都參加活動，使英語教學變得生動、形象，使學生輕松愉快地吸收知識。高中學生，尤其是高一學生，好說愛動，模仿力強，想象力豐富，教師的教法越直觀，手段越形象生動，興趣就越濃厚，學習內容也就掌握得越牢固。所以平時教學應注意利用實物、模型、掛圖等直觀教具，讓學生邊看、邊聽、邊做、邊模仿，充分調動眼、耳、口、腦、手等多種器官參與活動，讓學生通過多種渠道攝取信息，這樣既有利于加強他們的識記效果，又有助于引起學習的熱情。

在高中英語教學中，積極開展情景教學，通過比較真實的語境進行豐富多彩的練習活動，可以最大限度地激發(fā)學習動機，使學生得以使用學過的語言結構，在一定的交際情景中，進行流暢自如地演習，有利于培養(yǎng)學生能力。例如：高中課本中有不少篇目，都可以改編成短劇進行表演。

英語是一種交際工具，目前，由于我國大多數地區(qū)現實生活中缺乏語言交際的環(huán)境和場所，學生主要是在課堂上學習英語，課堂是英語交際的主要場所。教師備課時，必須為學生使用英語這一交際工具而精心鉆研教材。高中教材幾乎全是積極詞匯，課文又非常口語化，教師只要肯下功夫，就能設置出各種語言環(huán)境，把真實的生活搬進課堂，帶領學生置身其中，觸景生情，使教學過程在交際環(huán)境中演進。

二、 發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用

（一） 教師與學生都是教學活動的參與者

教學過程是教與學的雙邊活動過程，教師是主導，學生是主體，研究如何充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，是搞好英語教學的關鍵。

學生進入高中階段以后，個性心理日趨成熟，獨立意識逐漸增強，學習上逐漸形成自己的見解，善于獨立思考，主動鉆研，不喜歡教師施行注入式教學，不愿成為簡單的知識接收器。根據這些心理特點，需要施行民主教學法，充分發(fā)揮學生的主體作用。民主式教學原則要求有意識地根據教學目的要求、學生思想實際和接受能力，加以引導啟發(fā)，同時提倡師生雙向問答，展開思想交流和討論，這樣課堂上消除了師道尊嚴，沒有了刻板的教學模式，從而使學生在平等和諧的氣氛中學習。

（二） 了解學生，愛護學生，重視情感因素

全面了解學生是確立學生在教學活動中的主體地位，提高教學效率的前提；尊重學生，保護學生的學習積極性是教學成功的保證。青少年的心理特征是，對哪一個教師有感情，就對這位教師所教的課程感興趣，這可以說是一種感情遷移現象。因此，在教學過程中要注意學生的情感因素，保護他們的自尊心，多加鼓勵，批評要注意場合與分寸，對待優(yōu)生與差生，學習要求不同但態(tài)度一樣親近，對于學生在情景表演中出現的語言錯誤，應采取寬容和誘導的態(tài)度，鼓勵他們常開口。教師要根據學生的個性特點，因材施教，因勢利導，使學生感到老師是他們的知心朋友和好心的引路人。

（三） 精心設計練習，啟發(fā)學生思維

啟發(fā)式提問能不斷喚起學生的求知欲，集中學生的注意力，使他們興致勃勃，思維敏捷，積極主動，生動活潑，同時也為他們提供了更多的聽說練習機會，有利于學生聽說技能的形成與熟練。英語教學有向學生傳授語言知識的任務，但更重要的是要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫諸方面的技能，以使他們能用英語進行有效的交際活動。

三、 運用快樂原則教學

（一） 作為教學的組織者——教師，應該是一個快樂的人

人無論做什么事，如果不能從中感受到快樂，他就很難有所成就。學生學習也是同樣，如果他們不能從學習中得到快樂，感受到學習的趣味性，是難以學好的。要想使自己所授的課對學生產生親和力，避免學生望而生畏；要想讓枯燥的化為有趣的，繁雜的化為簡易的，教師應有開朗的性格，幽默的氣質，用自己的快樂情緒感染學生。高中學生熱情活潑，教師的快樂心情能對學生產生潛移默化的作用；使他們愛上你所教的課，并努力地去學好它。

（二） 穿插幽默，趣味題，注意寓教于樂

創(chuàng)造輕松愉快的學習氣氛，可借助幽默或趣味智力題，以增加學生的學習樂趣，讓笑聲在課堂教學中發(fā)揮潤滑劑的作用。一則短小的幽默故事，講述幾分鐘，恰到好處地引出學生的笑聲，既幫助學生理解了內容，悟出了幽默所在，又活躍了課堂氣氛，調節(jié)了教學節(jié)奏。

課堂上的某些僵局，用幽默方式處理最為恰當。比如學生上課遲到用如下幽默方式

善意批評：

T：（to the class）The bell hasnt rung yet，has it？

ALL：Yes，it has.

T：（to the late student）So youre late，aren t you？

S：Im sorry，Im late.

T：（to the class）What should you say to him，class？

ALL：Dont be late again.

T：Will you be late any more？

S：No，I wont.

這種處理方式既不造成師生的對立和緊張氣氛，又暗示不許再發(fā)生類似行為，顯示老師的權威。

除此之外，在日常教學中還可運用猜謎語，演角色，講故事，對話等方式，提高學生學習英語的興趣。

作者簡介：

張兆軍，甘肅省武威市，古浪縣第一中學。