初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的思考

摘 要：在新課程改革下，實施素質(zhì)教育的最重要方式依然是課堂教學(xué)。而有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)是指在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，從而獲得學(xué)習(xí)的積極體驗和美好情感，最終形成知識技能。提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率內(nèi)涵，從而形成有效的信息技術(shù)課堂中教的行為和學(xué)的方式是值得每一位教師認真去反思的。我們要以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學(xué)生在信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)到信息技術(shù)知識、形成信息技術(shù)能力、發(fā)展個性品質(zhì)、內(nèi)化信息技術(shù)精神等方面得到實際效益的最大化。

關(guān)鍵詞：新課程；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有效性

在以前，信息技術(shù)教師的上課方式還是比較傳統(tǒng)的，信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要模式是：教師講，學(xué)生練。上課時教師主要講的也都是考試的各個知識點，講清楚了，學(xué)生就開始練習(xí)，能操作了，一節(jié)課的教學(xué)目標也就完成了。在這樣傳統(tǒng)的模式下，學(xué)生的自我探究能力得不到很好的鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性、積極性都被壓制了。講練式的課堂教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致信息技術(shù)課堂效率的低下。隨著時代的進步，科技的發(fā)展，新課程開始實施起來，信息技術(shù)教材的內(nèi)容已經(jīng)有了翻天覆地的變革，這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要變革、課堂教學(xué)中的師生地位要變革。所以，在新課程改革下，我們的教師需要積極的探索一條更加有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式之路。

一、 轉(zhuǎn)變教育觀念

周玉仁教授曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體會成功的愉快。”新課程改革下，首先要求的是我們的教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀，“授之以魚，不如授之以漁”，信息技術(shù)課堂教學(xué)離不開計算機，而計算機是一個不斷推陳出新的事物，每時每刻都會有新的軟、硬件被開發(fā)出來。在我們的課堂教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，除了掌握眼前的知識，更應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會根據(jù)規(guī)律自我探索的能力。如此，在以后的學(xué)習(xí)、生活中，遇到新的軟件，可以根據(jù)規(guī)律自己去探索，而不是凡事依靠老師，老師不教而不會。例如：在7年級信息技術(shù)教材中，其中第三章使用的軟件是WPS表格，第四章為WPS文字，它們同屬于WPS Office系列，在界面上、操作方法上都有類似之處，在課堂教學(xué)中可以有意讓學(xué)生去對比，讓他們自己去探索之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我探索能力。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該只是起到輔導(dǎo)作用，要把課堂還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體。

二、 備教材、備學(xué)生

新課程改革下，需要我們的教師自身先要備好課，如何來備？第一備教材，要精通教學(xué)內(nèi)容；第二備學(xué)生，要了解學(xué)生。教師要熟悉新的教學(xué)內(nèi)容，同時掌握學(xué)生的認知規(guī)律，才能運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有針對性地進行有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計，通過巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課題，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，設(shè)置一些具體的幫助或任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生向知識的大門邁進。例如：“任務(wù)驅(qū)動法”，任務(wù)驅(qū)動指的是：在課堂教學(xué)中，由原本的教師講授式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生去完成一個個具體的任務(wù)，而所有的知識點都分散在這些任務(wù)中，任務(wù)與任務(wù)間層層遞進，由易到難，環(huán)環(huán)相扣。例如：信息技術(shù)7年級《應(yīng)用文檔設(shè)計與制作》這一章節(jié)，使用的軟件是WPS文字，在課堂教學(xué)中不是直接去介紹此軟件的每個菜單及功能，而是通過制作電子賀卡、海報、書刊封面、目錄等任務(wù)來進行，這樣更符合初一學(xué)生的認知規(guī)律。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”對比傳統(tǒng)的說明書式的介紹軟件功能，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過完成這些具體的任務(wù)，從而掌握了知識與技能，并且還能收獲一件屬于自己的作品，大大地激發(fā)了學(xué)生的積極性及成就感，教學(xué)目標的達成度高，課堂教學(xué)更加有效。

三、 構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式

第一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重與學(xué)生的交流。所謂興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生能力培養(yǎng)與提高的前提條件。只有學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有了興趣，才能喚起求知的欲望，從而積極主動地參與課堂教學(xué)中。信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的多樣性，會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對比單一傳統(tǒng)的模式，充分利用電子白板等多媒體工具，將教學(xué)的重難點以聲、形、色（動畫視頻、圖形、圖像）等各種信息表現(xiàn)出來，作用于學(xué)生的感官。由原本的抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、形象、生動的知識，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。例如：在學(xué)習(xí)7年級信息技術(shù)《信息與信息技術(shù)》這一章節(jié)時，可以在教學(xué)設(shè)計中加入一些動畫視頻元素，給學(xué)生以形象、直觀的印象。但是，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意處理好書本與多媒體課件之間的關(guān)系，課件應(yīng)只是起到輔助作用，書本對于學(xué)生知識的掌握還是起主導(dǎo)作用的。要上好一堂有效的信息技術(shù)課，還需要教師善于和學(xué)生進行交流，能經(jīng)常調(diào)動學(xué)生的積極情緒，根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整課程的進度。

第二，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)。信息技術(shù)這門學(xué)科不同于其他的學(xué)科，知識特別的“活”，又會不斷地更新，對于初中階段的學(xué)生來說，教學(xué)知識就像一片汪洋大海一樣，想要完全掌握這么多知識幾乎不可能，能做好的只有不斷地提升與獲取。“死讀書”完全不適應(yīng)于信息技術(shù)，知識技能不可能完全依賴于教師的教導(dǎo)。想要不斷地提升與獲取，跟上發(fā)展的腳步，就必須打破“老師講什么，學(xué)生學(xué)什么”的老舊模式。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)放手，讓學(xué)生通過自主探究來解決實際問題。不要擔心學(xué)生做不好，只要引導(dǎo)得好，就會給出讓人驚喜的效果。在課堂教學(xué)中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生主動地獲取知識，才能更好地適應(yīng)信息高速的發(fā)展需要。例如：在學(xué)習(xí)文件下載這一部分知識時，大部分學(xué)生都表示自己會使用下載工具來下載文件。

于是，我因勢利導(dǎo)的設(shè)計了一個任務(wù)：上網(wǎng)時發(fā)現(xiàn)，大部分的網(wǎng)頁上都會有漂亮的動畫，請使用合適的下載工具來下載它們。個別基礎(chǔ)較好的同學(xué)在收到這個任務(wù)時，感覺是小菜一碟，可是當他拿起鼠標動手操作時，發(fā)現(xiàn)并非如此容易，從而他的好奇心就被激發(fā)出來，他會主動去探索下載的方法。還有的學(xué)生在下載過程中發(fā)現(xiàn)，并非所有網(wǎng)站的文字和圖片都可以通過簡單的右擊下載下來，當學(xué)生經(jīng)過自主探究后，我再稍加點撥，就能收到十分好的教學(xué)效果。在我們信息技術(shù)教學(xué)中，有很多的技巧知識都與實際的學(xué)習(xí)、生活有著密不可分的聯(lián)系，需要我們的教師獨具慧眼，善于挖掘、發(fā)現(xiàn)，并且在課堂教學(xué)中創(chuàng)造條件讓學(xué)生去自主探究，自己找出解決問題的辦法。教師適時的放手，才能鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而更好地提高課堂教學(xué)的有效性。

第三，理論+實踐。信息技術(shù)課程還是一門理論知識與操作技能相結(jié)合的工具課程。其中，操作技能的比重要高于理論知識，但理論知識又是操作技能的基礎(chǔ)，操作技能是理論知識的目的。若只是掌握理論知識而無操作技能，等同于紙上談兵。要真正掌握所學(xué)的知識，必須理論+實踐。在每堂信息技術(shù)課上，必須要留有一定的時間交給學(xué)生來親身實踐。動手實踐是培養(yǎng)操作技能最主要的方法。在不斷的實踐中，形成學(xué)生自己的操作技能。每一次實踐的成功，都會增強學(xué)生的自信，這也是學(xué)習(xí)的動力，而且這種動力終將推動學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的掌握。

第四，分組討論。古人云“三人行，必有我?guī)熝伞保谄綍r的教學(xué)中，我喜歡給學(xué)生進行分組。每節(jié)課我會給學(xué)生布置一個任務(wù)，讓他們通過小組討論去解決，給學(xué)生創(chuàng)造信息共享的機會，鼓勵學(xué)生通過自己的討論解決問題。分組討論的形式，拓展了學(xué)生的知識面，激發(fā)了你追我趕的學(xué)習(xí)熱情，更是課堂教學(xué)的延伸。

第五，教學(xué)評價。教學(xué)評價是課堂教學(xué)的精華，是對學(xué)生判斷能力的培養(yǎng)。一方面，教學(xué)評價能檢驗學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果；另一方面，更是給學(xué)生以鼓勵，激起學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮其創(chuàng)造力。以往，傳統(tǒng)的教學(xué)評價只是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗，主要都是由教師單獨進行，而在新課程改革下的信息技術(shù)課堂中，教學(xué)評價應(yīng)是多樣性的，讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中來，將學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價三者有機結(jié)合起來，學(xué)生參與了教學(xué)評價也能促進學(xué)生對于學(xué)習(xí)的反思，提高審美能力、培養(yǎng)合作意識。例如：在下課之前，挑選一些學(xué)生的作品，這些作品可以是富有創(chuàng)造性的，可以是操作技能完美體現(xiàn)的，也可以是有一些缺陷的將這些作品用多媒體展示給全體學(xué)生，讓作品的作者先來自評，然后請學(xué)生互評，最后教師評價，總結(jié)一堂課的重難點。這樣既幫助學(xué)生對知識技能的掌握，也利于激發(fā)學(xué)生的上進心，促使他們不斷學(xué)習(xí)、提高。

總而言之，信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要手段和途徑，隨著新課程改革的深入發(fā)展，對教學(xué)的要求也會越來越高，這就要求我們的每位信息技術(shù)教師都必須不斷充實自身的理論水平、業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力，只有這樣才能擁有有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)出具有高水平信息素養(yǎng)的新時代創(chuàng)新型人才！

作者簡介：

李潔，江蘇省昆山市，昆山市城北中學(xué)。