合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

摘 要：當代最流行的教學理論與策略之一就是合作學習。它主要是以母語為學習起點，以言語交際為小學語文閱讀教學平臺，運用合作學習將大大提升自身的情境性、社會性和實踐性。合作學習的實施機制和教學反思在小學語文閱讀教學中，開展合作、探究、自主的學習方法從而有利于全方面的提高學生的基本的語文素養、正確地把握語文教育的規律及特點、開發建設有活力的語文教學。

關鍵詞：小學語文；合作學習；語言；閱讀教學；個性；思維

一、 小學語文閱讀教學發展的基本狀況

小學語文教學過程中包括多個方面，小學語文閱讀則是其中一個重要的難點，然而在小學語文教學過程中，教師必須充分地理解小學閱讀的重點與難點，從而更好地提高我國小學語文閱讀的水平。目前來看，我國小學語文閱讀已經取得了很不錯的成績，其成績主要表現在兩個方面：第一，教師在小學語文教學的過程中，更加注重學生個性化發展的作用，從而改變傳統教學的單一方式，尊重了小學生的心里想法及心理發展狀態，更加注重了小學生實際探索的能力。第二，教師在傳授知識的過程中，要注意采用相關聯的創新知識，合作教學就是一種重要的教學方式。

二、 小學語文教學過程中合作教學發展的重要作用

（一） 充分調動學生學習的積極性，活躍課堂氛圍

小學階段學生的性格一般都是比較活潑好動的，喜歡集體活動，我們針對小學生這一心理特點，在小學生閱讀學習的過程中，通過合作式的學習方式，從而讓學生自主發揮，并通過動作的方式進行討論，充分調動學生在課堂的積極性，不斷地提高學生應變的能力，與此同時，整個課堂的氣氛比原先教學的氛圍要活躍很多，在這一過程中，非常符合小學生心理發展階段。

（二） 提高小學生積極主動參與的意識

每一個小學生都有他們鮮明的主體，教師在教學的過程中要注意，學生在學習的過程中不可能與教師所講的內容完全同步，這時教師要積極主動地引導學生通過合作學習讓學生互幫互助，形成一種潛意識的競爭意識，從而有利于調動每一個學生積極性，從而參與到語文閱讀訓練中，這不僅僅是增強了他們的參與意識，同時還培養了他們的合作精神的意識。

（三） 促進小學生個性化的發展

教師在小學生心目當中是莊重的、威嚴的，他們對教師會有一種莫名的懼怕感，所以只是單單地采用傳統的“教師講，學生聽”的教學方法的話，學生就更不可能形成個性化的發展。然而合作學習不一樣，它可以形成小組，學生在小組中暢所欲言還可以形成思維的碰撞，從而使學生的潛能都激發出來得到充分的展示，這不僅提高了學生的思維能力、邏輯能力，同時還促進了學生的個性化發展。

（四） 激發學生對學習的興趣

當今社會是一個合作與競爭共存的社會，學生如果要實現真正意義上的可持續性發展，就必須要對學習產生深刻的興趣，就我們小學語文閱讀而言，要想培養并激發學生對學習的興趣，合作學習是必不可少的科學的學習方式。在合作學習的過程中，學生要不斷地傾聽同學之間的討論，在合作學習的過程中難免會遇到一些難題，這時我們同學可以對此進行討論從而使問題迎刃而解。這樣的話，不僅僅有利于同學們相互之間解決問題，還可以樹立學生的自信心，從而讓學生更全身心地投入到小學語文閱讀過程中。

三、 合作學習在實踐中的意義

合作學習既是一種全新的學習模式，也是一種全新的教學模式。合作學習并不依賴某一具體的學科領域，它只是在實踐的過程中強調輕松自由的課堂環境。傳統的教學方法在教師的眼里慢慢的淡化，但這不代表傳統的教學方法不重要。相反教師要在合作學習的過程中結合傳統的教學方法，進一步地帶動學生的積極性。合作學習之所以不能與傳統教學模式相提并論，很大一部分原因在于沒有得到制度上的認可。因此，要充分發揮合作學習在小學語文閱讀教學過程中的作用，就必須要在制度上明確合作學習與傳統教學基本相同的基礎。合作學習主要是培養小學生的自我探究能力，通過合作學習來提升自我理解能力、合作能力。合作學習過程中教師發揮著必不可少的作用，合作學習不僅可以提高學生自身的基本水平素養，還可以增加他們未來對社會適應的能力。

四、 口語交際與工具學習的整體化

在小學語文閱讀教學過程中，課本是經常性地會被老師弱化的對象，弱化為考試內容及教學的指揮者、知識的材料、符號的例子。教師普遍講一些修辭、手法和語法等，漸漸地忽視了閱讀文章的重要意義。這就會使大部分學生產生厭學，偏科的現象，有時我們還會讓同學們原封不動地把課文一字不落的背下來，從而會導致學生一上語文課就感覺是一場噩夢的來臨。所以我們要采取合理的教學理念，不能一味地使用傳統教學方法。

在語文閱讀教學過程中，如果沒有涉及口語交際，教學等于失敗，這種教學不僅對教學效果沒有任何幫助，甚至還會讓某些同學產生消極的副作用。如果運用合作學習的方法教學可能會有別樣的場景。比如在學習《落花生》這篇課文時，老師讓學生以小組的形式進行演繹，分別擔任父母及兄弟姐妹等幾個角色。進一步增強學生的參與度，同時也可以激發他們的學習興趣。教師采用這種合作學習分組訓練的時候，保證了學生的主動性和學生思維的目的性，讓每一個學生都能感受角色的魅力，充分地調動學生的積極性及學習的興趣，在演繹的過程中理解與感悟，從而很好地體驗課文中的情景，合作學習保證了所有同學的參與、合作的實現。

五、 結語

綜上所述，合作學習不僅能讓同學們在責任分工后相互學習，還能讓同學們在團隊合作中共同完成任務。更加地鼓勵學生積極主動地參與到合作學習的過程中，在合作學習中實現自己的理想。

參考文獻：

[1]項倩.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].考試周刊，2017.

[2]陳定國.小學語文閱讀教學中合作學習的探討[J].新課標小學，2017（7）.

作者簡介：金曉歡，江蘇省蘇州市，江蘇省昆山市玉山鎮振華實驗小學。