基于學生思維發展的高中物理課堂有效理答

摘 要：高中物理這門學科對于學生的觀察、想象以及邏輯思維能力都要求很高，需要教師指導學生在物理實驗的過程中仔細觀察物理現象的規律性，并借助師生間的有效理答行為，幫助學生內化物理知識，提高學生物理知識探究欲望。本文針對高中物理課堂師生有效理答的案例，探究如何在師生間的理答過程中，激發學生參與課堂活動的積極性，進而提高他們的思維邏輯能力。

關鍵詞：高中物理；思維發展；有效理答

一、 引言

因傳統固化教育模式的影響，致使教師教學方法的選擇不當，高中生對當前物理學科學習興趣日漸衰退。而理答作為課堂問答的主要組成部分，它不僅是一種教師開展教學活動的行為表現，更是對學生學習的一種反饋。有效的課堂理答可以促進學生對物理問題的深度理解，也會促使學生轉變學習態度，強化他們的邏輯思維能力，使其產生探究興趣。因此，教師應該高度重視課堂理答行為，以此提高課堂教學效果。

二、 高中物理課堂效率低下的原因

（一） 學生被動學習，使學生失去探究興趣：受傳統教學模式的影響，高中生學習物理課程多處于被動狀態，致使他們學習能力逐步退化，產生畏難和厭學情緒，甚至出現放棄思考，繼而喪失思維提升機會。其次，高中物理對于學生的思維邏輯以及分析總結能力要求很高，僅僅依靠課內外的死記硬背遠遠不夠。由此可見，學生機械、被動的學習，教師與學生缺乏有效的溝通，無法有效激發學生知識探究興趣，就會嚴重影響教師教學成效，造成更多學生成為物理科目的學困生。

（二） 理答方法不當，使學生喪失學習信心：由于教師自身課堂施行理答能力的限制，課堂中的理答行為不能面對全體學生，所設置的問題僅僅面向少數優等生，造成了知識水平和學習能力一般或者偏下的學生只能隨波逐流，在課堂突破易錯點方面，沒有任何存在感和成就感。有時也會也遭到教師的批評或責備，繼而對物理學習失去了信心。

案例1：在回旋加速器的章節復習課

教師：同學們，請大家思考：關于描述交變電流的物理量有哪些？

學生回答很多：頻率、周期、最大值、有效值

學生1：還有平均值。

教師：平均值可以用來描述交流電的性質嗎？

學生2：不可以，不同的時刻有不同的平均值。

教師：時刻還能用平均值來表述嗎？

下面的學生齊答：不能。

……

通過上述案例，教師對學生1的理答采用了反問的方式，對學生2的理答，脫離問題回答的主題，教師只是把自己的理答從糾錯的角度來解釋，并沒有去發現和鼓勵學生的回答。物理對思維邏輯能力要求很高，教師的理答應該立足服務、鼓勵學生的角度，不應該進行比較性理答，要尊重學生之間學習上存在的差異，不能傷害學生的積極性和阻礙學生思維發展。

三、 促進學生思維發展的理答策略

（一） 轉變角色，鼓勵引導：新的教育模式教師的角色也應該進行靈活的轉變，如果一直處于以自我為中心的位置，這樣只會扼殺學生的學習主動性。

案例2：在學習關于“機械守恒定律”的章節中

教師：如果你是過山車的設計者應該考慮哪些主要因素進行設計？（全班參與討論，5分鐘后。）

教師：首先要考慮的主要因素是什么？

學生1：安全。

教師：還要考慮什么因素？

學生1：通過能量轉化可以理解為，h太大，v增大，n也增大，對車的材料質量要求就很高了，會增加成本。

教師：很好，你的見解很到位。那我們一起來探討一下這個問題。同學們對這種做法有什么看法？

學生2：綜合的考慮就是如果太高的話，它的速度就會加大，很多人因為害怕就不敢乘坐了，反而減少了經濟收入，更可怕的是太高的話，車翻滾后要停下來，就很困難了，消耗的能量也很大。（學生1一下子就明白了）

教師：感謝這位同學的精彩解答，看來我們一定要綜合考慮多種因素才能進行研究設計。……

在這個案例中，教師對學生1的理答，轉變了角色，充當了學生討論的發起者，讓學生們成為學習的主體，讓他們互相評論。對學生2的理答，教師肯定了他的回答，并且引導了全班同學，很好地充當了領導者的角色。這樣不僅能增加師生之間的交流，也能增進師生之間感情。所以教師通過轉換角色，從不同的角度去理解學生，用合適的語言來進行理答極為重要。

（二） 認同觀點 接納錯誤：教育專家卡爾威特曾提出其教育秘訣：教師要寬容與理性地看待學生課堂表現，包括學生課堂出現的錯誤。他指出：學生課堂出現的錯誤表述也是教師改進教學的重要資源。因此，教師應該要接納學生的犯錯行為，通過合理的引導，幫助學生在分析、思考或者交流的基礎上查找錯誤出現的根源，使學生在理解錯誤的基礎上內化所學的知識。由于現在教師在講課中太過于自我，堅持教師的權威，認為只有自己的觀點是正確的，而否決了學生提出的觀點和疑問。物理課本來就會有很多問題，雖說有些學生在闡述自己觀點的時候會出現很多錯誤，但教師一定要去接納學生的犯錯行為。無論學生觀點是否正確，都不要立即做出評價總結，而是要對自己的學生認可，哪怕錯了也不要去進行懲罰，創造一種鼓勵學生提出問題的學習氛圍，引導學生去認識錯誤，并改正錯誤。

（三） 立足實踐，啟發思維：教師是否能夠調動學生的積極性是課堂能否成功的關鍵，所以在理論知識枯燥乏味的時候，教師可以通過物理實驗或者物理模型、圖文切入等方式刺激學生的思維能力，讓他們在實踐中去發現問題、分析問題、最后解決問題，使學生的物理上的思維能力得以提升。可見，物理教師需要在教學改革的實踐中，不斷去創新教學方式，并在實際中反思，真正去融入新課改的環境中，才能在實戰中提升學生的思維發展能力。例如，進行“伏安特性”的實驗教學時，教師可以先進行預設問題，要求學生思考并繪制相關的伏安特性曲線，幫助引導學生預想出可能呈現的結果，再讓學生利用用燈泡、變阻器等實驗器具開展實驗，以此在啟發學生思維的基礎上增強學生的探究欲望。

四、 總結

有效的理答是提高物理課堂效率的基本方法，可以幫助學生獲得思維能力的快速發展，也能使自身教育教學能力得到提升，所以物理教學中促進學生思維的發展理答才最為有效的理答。

參考文獻：

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作者簡介：

程慶芝，安徽省阜陽市，安徽省潁上第二中學。