研究型大學新生研討課新思路探索與實踐

劉長青 李迎光 郝小忠

摘 要：新生研討課是現代大學教學改革的一個重要方面，如何調動學生在課堂上的積極性仍是目前面臨的問題。文章結合新生研討課的優(yōu)勢，瞄準研究型大學培養(yǎng)學生的目標，課題組利用在學術研究方面的最新成果與教學資源，聚合了一支國際化、學術與工業(yè)融合的教學團隊，采取自主探索、分組演講、相互提問和評分的課堂形式，探索了新生研討課的新思路，并在教學實踐中進行應用。實踐表明，本課程有效提高了學生學習與研究的積極性，在培養(yǎng)學生自主探索、團隊協作、批判性思考與創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了有益效果。

關鍵詞：新生研討課；研究型大學；實踐；創(chuàng)新；批判性思考

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）02-0011-03

Abstract： Freshmen seminar is an important aspect of education reform in current universities， while it is still a problem how to motivate the enthusiasm of students. This paper summarizes the advantage of freshmen seminar， aiming at the goal of cultivating students of research-oriented universities. And the research group uses the latest achievements in academic research and instructional resources and forms an international teaching group combining academic and industrial advantages. A new teaching form of autonomous exploration， breakout session， mutual questions and evaluation has been developed by our group； a new idea of freshmen seminar is explored and applied in teaching practice. It has been found that this course effectively improves the students' enthusiasm of learning and research and plays a beneficial effect in training students to do autonomous exploration， learning team collaboration， critical thinking and improving innovation abilities.

Keywords： Freshmen seminar； research-oriented university； practice； innovation； critical thinking

學生的學習能力和創(chuàng)新能力是研究型大學人才培養(yǎng)的核心指標，也是研究型大學本科教育改革的重要命題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”[1]。新生研討課是面向大學新生開設的小班研討課程[2]。其目的在于通過充分的師生交流與探討，啟發(fā)學生的探索與研究興趣，以培養(yǎng)學生批判性思考和創(chuàng)新能力[3]。新生研討課起源于美國高校[4-6]。上世紀60年代以來，美國研究型大學應對高等教育質量提升的要求，建立了以學術性轉換為主的新生研討課體系，取得了較好的成效[7，8]。

在國內研究型大學本科教育中，開設新生研討課已形成共識[9]。自清華大學2003年首次開設新生研討課以來，國內一些研究型高校，如上海交通大學、浙江大學、南京大學、東南大學、吉林大學等高校先后設立面向新生的研討課程[10，11]。新生研討課主要劃分為適應性新生研討課和學術性新生研討課。對于研究型大學，主要是以學術性研討課為主，并起到使學生逐漸適應大學學習與研究生活的目的[12]。為了達到學術性新生研討課的目的，教師應該把科研成果與教育教學相結合，由學生自己去探尋結論。學生不僅需要學習知識，還需要擁有批判精神，敢于提出問題[13]。

新生研討課雖然在國內高校已經十分普遍，但研究表明，依然存在很多問題，如教學形式不夠靈活、學生的積極性不高、學生的學習方法和自我認同方面進步較小等[14，15]。針對以上問題，作者結合課題組多年的教學經驗、最新科研成果、國際合作、工業(yè)伙伴等方面的資源，開辟了一條新生研討課的新思路。本新生研討課以課題組研究領域的前沿方向作為研討主題，建立了包含南京航空航天大學教授、副教授、講師、英國格林威治大學教授、國內航空制造企業(yè)高級工程師的國際化、學術與工業(yè)相結合的教學團隊，融合了探討、辯論等環(huán)節(jié)的教學形式，充分調動了學生的積極性。課程實踐表明，本新生研討課在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、團隊協作能力和批判性思維等方面起到了良好作用。本課程結束后，學生與教學團隊的教師建立了良好的人際關系，形成了“學術性社區(qū)”，在學術問答和學生學術活動參與方面發(fā)揮了重要作用。

一、教學形式設計

本課程的教學團隊由南京航空航天大學的教授、副教授、講師和英國格林威治大學的教授、國內大型航空制造企業(yè)的高級工程師組成。其中英國格林威治大學的教授是南京航空航天大學聘請的錢偉長客座教授，與課題組有著長期的學術合作；國內大型航空制造企業(yè)是課題組研究的合作企業(yè)。學生由南京航空航天大學各個學院的大一新生通過網絡競選組成，共19名學生，所在學院分布在機電學院、自動化學院、信息技術學院、人文學院和藝術學院，不同學科的學生一起上課討論，更有助于發(fā)散思維。上課的地點主要是在有投影設施的圓桌會議室，以便研討。

該課程的教學環(huán)節(jié)主要包括探討性授課、學生分組自主性探索、學生分組講演與辯論、總結匯報等。在探討性授課階段，由南京航空航天大學的教授介紹自己研究領域前沿方向的國內外研究背景和最新發(fā)展趨勢，由英國格林威治大學的教授介紹國外的本科生教學情況和創(chuàng)新的基本概念及其基本方法。在探討性授課階段，學生可以隨時舉手打斷教授并提出自己的疑問，而教授也會隨時就一些問題提問學生。同一個問題會提問不同的學生，問題不設標準答案，只是比較誰的回答更有道理。在這個階段，不同的學生各抒己見，一方面激發(fā)了大家的思考，另一方面，學生也通過回答問題建立自信。在授課階段學生的思維處于活躍狀態(tài)，積極性很高，課堂氣氛也很好。本課程邀請了兩位來自兩個國內大型航空制造企業(yè)的高級工程師，在課程的研討階段加入，講解有關實際生產中應用的最新技術，并回答學生的問題。工程師的加入能夠使學生的想象與實際生產結合起來，有助于建立理論聯系實際的思維方式。

本課程南京航空航天大學課題組的研究方向是數字化制造與智能化制造，選取了本研究方向三個研究題目：數字化制造、網絡化制造和智能化制造。將學生分為三個小組，分別選取一個題目去研究。每個小組的組員由學生自己確定，各小組自己確定小組長負責小組的活動指揮。小組選擇題目后研究每個題目的內涵和外延、國內外研究現狀、關鍵技術、理論和實際應用中的優(yōu)缺點等。完成題目的研究后由各個小組的組員進行匯報并回答老師和其他組同學的問題，并被打分。在每個小組各自的題目基礎上，又為每個小組分配了一個共同的題目：未來工廠。讓學生發(fā)揮想象，每個小組建一個自己的工廠藍圖，工廠怎么建，生產什么產品，如何運營組織皆由學生自己決定。

該研討課的主題是授課課題組的研究方向，很好的將教師的研究內容和教學內容相結合，教師能夠更深入地去講解并與學生探討，能夠系統(tǒng)地將研究方法論傳遞給學生，從而起到良好的教學效果。

二、創(chuàng)新的基本方法論

在探討性授課階段，由兩位教授重點介紹了創(chuàng)新研究的基本方法論，包括概念的重要性、Triz理論和查詢方法。

概念是科學認識的最基本的要素，正確、準確、清晰的概念是進行學術交流的基礎。很多學生在剛進入大學階段沒有明確的概念意思，講一個概念往往只知道大概意思，并不清楚其中的內涵和外延。樹立概念清晰的意識，為以后的學術研究和學術交流奠定基礎。教授通過幾個例子引導學生認識概念的重要性，比如“發(fā)現”和“發(fā)明”的區(qū)別、“創(chuàng)造”與“創(chuàng)新”的區(qū)別等。首先讓學生發(fā)言，說出自己的認識，然后由教授說出自己的理解，從而加深學生對概念的認識。

Triz理論成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內在規(guī)律和原理，著力于澄清和強調系統(tǒng)中存在的矛盾。實踐證明，運用Triz理論，可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進程。Triz理論有40個發(fā)明原理。格林威治大學的教授通過案例向學生介紹了Triz的一些發(fā)明原理，如抽取原理、增加不對稱原理、預補償原理、反向作用原理等。通過案例和原理的介紹啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

查新是進行學術研究的基礎，創(chuàng)新首先需要知道現有研究達到了什么水平。查新有一系列的方法，如果大學生在入學初即掌握了查新的方法，對后面的學習和研究將有很大的幫助。這個環(huán)節(jié)由教學團隊的講師向學生介紹，教師系統(tǒng)講解了查新可用的資源、工具以及查新的技巧等。在介紹查新的基礎上，向學生介紹了什么樣的工作才叫創(chuàng)新，要能夠解決一定的問題，與現有方法或技術相比具有明顯的優(yōu)勢。創(chuàng)新分不同的層次：原理創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和產品創(chuàng)新。

創(chuàng)新雖然沒有固定的模式，但是通過以上內容的介紹可以讓學生明白什么是創(chuàng)新，怎么做才能產生創(chuàng)新性的成果。有了以上基本認識，將為接下來的大學生活打下很好的基礎。

三、學生自主性探索與團隊協作

自主性探索與團隊協作是大學生需要培養(yǎng)的兩個重要能力。與高中學習主要靠老師講解不同，大學的學習與研究以學生自己為主。大學以及今后的課題很難一個人完成，都需要通過團隊協作完成，而團隊協作能力也是一個人的核心競爭力。本研討課通過分組，為每個小組分配一個研究題目，根據課堂上講的基本要求和基本方法，由學生獨立完成。每個小組由小組長組織分配任務，相互協作完成小組的研究題目。研究題目完成后由小組討論決定由誰代表小組演講，可由一個人完成也可由多個人完成，最后一起回答問題。課程要求小組組長要能明確小組成員的分工。

對于每個小組的共同題目即未來工廠，學生的自主探索性和團隊協作得到了很好的體現。通過團隊協作，能夠充分發(fā)揮學生的潛能，如其中一個小組給出了一個工廠的完整方案，工廠以智能制造為主題，通過機器人制造機器人，并手工繪制了多張工廠的結構圖。

該環(huán)節(jié)的重要性在于學生需要根據自己掌握的基本查新方法、學校圖書館資源和互聯網資源系統(tǒng)論證一個事情。一方面鍛煉了學生獨立自主完成一個研究題目的能力，另一方面也鍛煉了學生系統(tǒng)的思維能力，即從哪幾個方面去論證一個事情。另一方面，由于一個題目需要小組協作完成，鍛煉了學生相互之間的溝通能力，如何發(fā)揮集體的智慧將一個事情完成。在演講階段，要求明確每個學生在研究題目中發(fā)揮的作用，這樣無形中也敦促大家多在小組協作中發(fā)揮作用。

四、課堂講演與答辯

思辯能力是大學生需要培養(yǎng)的一個重要能力。本研討課設置這個環(huán)節(jié)的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的思辯能力，同時也鍛煉學生的口頭表達能力。這個環(huán)節(jié)是本課程的一個亮點，是將課堂由以老師為主轉換為以學生為主的一個重要方式。

本教學環(huán)節(jié)的組織形式也是一個亮點。本課分為三個小組，每節(jié)課由一個小組負責講演，第二個小組負責提問題，第三個小組負責打分，然后每次循環(huán)輪流。設定講演的時間和問答時間。打分的小組不但對講演的小組打分，同時也對提問的小組打分，并給出打分的依據。這個環(huán)節(jié)充分調動了大家提問的積極性，而且每個小組不但需要了解自己小組演講的內容，也需要了解要提問題的小組的內容。

提問題的小組提的問題可以由講演小組的任何同學回答。問題可以是沒有聽懂或者是講演者本身就沒講清楚的問題，也可以對講演的內容提出質疑，這就需要講演的小組為自己的內容辯護。在教學實踐過程中，這個環(huán)節(jié)非常熱烈。很多同學提出了非常切中要害的問題，而講演組的同學又能從不同的角度捍衛(wèi)自己的觀點。三個小組的講演答辯環(huán)節(jié)基本都是時間到了還有問題沒有問完，說明大家的思維在這個過程中異常活躍，另外一方面也說明大家對學習與研究的投入。為了保證提問與回答能夠有序進行，對一些問題老師需要加以引導。在問答環(huán)節(jié)結束后，由各個老師分別進行總結。通過教師的總結，能夠將一些具有爭議性的問題進行系統(tǒng)的回答，同時也能夠將問題的層次進行提升，引領學生的思考。

這個環(huán)節(jié)的成功實踐說明了大一新生的思維可以被點燃，而方式和方法非常重要。本課程通過這種分組、提問和打分的形式，充分調動了大家的積極性。

五、結束語

新生研討課是現代大學教學改革的一個重要方面，目前在國內高校已經十分普遍。本文結合新生研討課的優(yōu)勢，針對新生研討課的一些問題，課題組利用在學術研究方面的思考與教學資源，探索了新生研討課的新思路，并在教學實踐中進行應用。本課程的特色可以概括為：

1. 國際化、學術與工業(yè)融合的教學團隊，保證了教學內容的前沿性。

2. 分組探索研討培養(yǎng)了學生的自主學習與研究能力和團隊協作能力。

3. 分組演講、提問和評分激發(fā)了學生的積極性，充分點燃了學生的思維。

本課程結束后，學生與教學團隊的教師建立了良好的人際關系，形成了“學術性社區(qū)”，在學術問答和學生學術活動參與方面發(fā)揮了重要作用。總之，課程中學生的表現以及課后學生與老師建立的聯系，表明本新生研討課探索與實踐的成功，為研究型大學新生研討課的開展提供了一個參考。

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