西班牙語專業學分制改革初探

陳星

摘 要：高等教育發展至今，學分制改革勢在必行。西班牙語專業經過了六十多年的發展，辦學規模日益壯大。但相比于英語等其他語言，該專業辦學基礎和軟硬件資源相對匱乏，學分制改革遇到的問題也不盡相同，我們必須有針對性地提出解決的辦法。

關鍵詞：學分制；西班牙語專業；人才培養

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）02-0129-03

Abstract： The progress of higher education has reached the point where we recognize that the reform of the credit system is inevitable. After more than 60 years of development， the department of Spanish has gradually expanded in the running scale. However， compared to other languages such as English， the foundation， the software and hardware resources are still in shortage. Therefore， as we are facing different problems in the reform， we should put forward our corresponding measures.

Keywords： Credit system； department of Spanish； personnel training

一、西班牙語專業的發展和人才培養特點

（一）西班牙語專業的發展

1952年北京外國語大學創立了西班牙語專業，是我國首個西班牙語本科專業教學點。自此，該專業在中國經歷了波浪式的發展。教育部高校外語專業教學指導委員會西班牙語分委員會主任、上海外國語大學陸經生教授將中國西班牙語教學的發展分為四個階段：

1. 開端（20世紀50年代）。新中國成立后，新政府迫切需要得到世界的認可，與其他國家建立外交、經濟關系。古巴革命也使得中國和古巴“惺惺相惜”。此階段，中國和拉丁美洲國家的民間文化交往也逐漸開始。1952年，數位著名人士，如薩爾瓦多·阿連德和巴勃羅·聶魯達成功創辦智中文化協會。[2]國家發展需要西班牙語人才的支持，繼北外后，對外經濟貿易大學和北京大學在這個時期開設了西班牙語專業。

2. 發展小高潮（20世紀60-70年代）。1960年，中國和古巴正式建立外交關系，中國和拉美的外交關系開啟了新的篇章。同年，在北京成立了中拉友好協會。七八十年代中國相繼與八個西語國家建交，在政治、經濟和文化等領域的交流越來越頻繁。為了順應這種潮流，上海外國語大學、解放軍外國語大學、廣東外語外貿大學等大學相繼成立西班牙語專業，西語教學在此階段經歷了一個發展的小高潮。

3. 萎縮與復蘇（20世紀80-90年代）。1978年中國推行改革開放，經濟發展是首要任務。西語國家在資金、技術和經驗方面完全不占優勢，因此，這個階段中國和西語國家交往減少，直接導致西語教學的萎縮和人才的流失。但是，那些仍堅持駐守在西語教學戰線上的教學工作者們并沒有停滯不前。1982年在上海外國語大學召開了全國西班牙語教學論壇，而后組建了全國西葡教學委員會。同時，也開始大規模地組織教材的編寫工作。到了20世紀90年代中期，全國對于西語人才的需求開始逐漸增大，各高校的招生規模也相應隨之略有增加。

4. “井噴式”發展（21世紀初至今）。進入21世紀，中國已經成為世界第二大經濟體。尤其是2001年中國加入世貿組織后，中國鼓勵企業“走出去”。拉美地區擁有中國發展需要的自然資源、投資環境和消費市場。自本世紀初以來，中國和拉美的雙邊貿易關系呈指數級增長。在此背景下，中國西班牙語教學呈現了“井噴式”的發展。

（二）全國西班牙語專業人才培養及課程設置的特點

雖然全國高校對基于人才培養模式的教學改革在大刀闊斧地進行，但西班牙語本科專業的改革卻進展緩慢。各所高校的“課程設置情況大同小異，基本遵循傳統的教學思路”。“新開專業的院校，或因經驗不足，或因條件所限，照搬老的院校設置，缺乏創新，與國際上不斷更新發展的教學理念以及我國西班牙語教育高速發展的形勢不相適應。”[3]

為了對全國高校西班牙語專業課程設置有一個直觀的了解，筆者對四所高校西班牙語專業的培養計劃進行了對比分析。

1. 上海某高校

上海某高校推行的是專業西班牙語+副修英語的模式，學生需要完成118個專業總學分，其中100個必修學分，18個選修學分。必修課程為傳統的語言技能課程，包括精讀、西班牙語閱讀、西班牙語視聽說、西漢互譯、基礎英語、英語視聽說、高級英語等。共開設21門選修課，每門課程1-4個學分不等，主要是西班牙語的專業方向性課程，如語音學、西語國家概況、文學、應用文、外貿業務函電、行政管理學（西語）、口譯等。

2. 江蘇某高校

江蘇某高校西班牙語專業學制4年，允許學習年限為3-8年，學生需要完成122個專業學分。其中大類基礎課程59個學分，包括47個西班牙語類課程（如精讀、泛讀、視聽說、社會與文化）和12個英語類課程；45個專業必修課程，如西班牙語語音、口譯、西班牙拉美文學史、西漢筆譯等；另外，學生必須從開設的25門選修課中修完18個學分。該校所開設的選修課的特點是英語和西班牙語并重，其中有14門英語類課程、10門西班牙語類課程和1門翻譯理論。

3. 四川某高校

四川某高校西班牙語專業基本學制4年，實行3-7年彈性修業年限，學生需完成110個專業學分。其中76個學分為專業必修課，如西班牙語精讀（初級、中級和高級）、聽力、口語、閱讀等；28個學分為專業限選課，如語音、寫作、報刊閱讀、翻譯、口譯、文學作品選讀等；6個學分為專業任選課，學生可在開設的11門課程中選擇，課程包括西語國家文化導論、西語國家經貿概況、西語國家概況、中國與西語國家交往簡史、語言學導論等。

4. 廣東某高校

廣東某高校西班牙語專業基本學制4年，允許修業年限為3-6年，學生需完成109各專業學分。其中，專業必修課的學分為75，包括精讀、漢譯西、西譯漢、專業經典閱讀、視聽說等；專業選修課的學分為25，學生可在開設的19門選修課中修讀，課程包括西語國家社會與文化、應用文、西語國家文學、論文寫作指導與實踐、網絡媒體選讀、跨文化交際、中國文化概況（西語）等。

綜合以上高校的專業課程設置情況，我們發現以下幾個特點：

1. 專業總學分數差異不大，但新開設專業從自身專業發展基礎、條件、定位和未來發展等角度考慮，專業總學分數設置得相對高一些。

2. 在課型上，語言技能課占的比重都比較大，開設的課程也基本相同，旨在通過這些傳統的語言課程培養學生聽、學、讀、寫、譯的能力，打下堅實的語言基礎。

3. 各高校因為資源條件和人才培養目標的不同，專業必修課和專業選修課的比例存在較大差異，類型也不盡相同。但總體來說，開設的選修課數量十分有限，方向比較單一。

二、西班牙語專業推行完全學分制遇到的困難

西班牙語教學在中國僅曲折地發展了六十余年，雖然進入二十一世紀后發展態勢迅猛，但是發展基礎薄弱。因此在全面推行完全學分制的背景下，雖同屬外語教學，西班牙語專業面臨著比英語專業不同的，且更大、更多的困難。

1. 專業課時數越來越少。2013年《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》提出對專業結構進行調整，要求推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數等。這種“一刀切”的做法不利于非英語的其他外語的教學。調整后，西班牙語的專業學分在100-120左右，對于零起點的教學來說無疑是捉襟見肘的。目前，不少高校整個第八個學期安排學生社會實踐，課堂教學時間只有七個學期，教學效果還有待進一步驗證。

2. 師資問題嚴重，學科背景單一。根據教育部高等學校外語專業教學指導委員會西班牙語專業分委員會2015年的統計數據，全國高校共有550名左右的西班牙語教師，生師比為22：1，沒有達到西班牙語專業本科教學質量國家標準要求的13：1。師資年齡結構也不合理，越來越低齡化，80后教師共400余人，占總師資人數的75%左右，中年骨干教師匱乏；學歷和職稱結構令人堪憂，本科學位的教師近80人，而博士學位的教師不到70人，副教授以上職稱的教師不到100人，即不足18%。教師學科方向集中在傳統的語言學和文學，而且學緣結構不合理，“近親繁殖”問題嚴重。

3. 教學硬件設施投入不足。進入21世紀后，西班牙語專業取得了“井噴”式的發展，招生院校和招生規模都成直線上升的趨勢。然而，教學硬件資源卻未能與之相配套，教室、多媒體設備、語音實驗室、圖書館設施等短缺現象比較普遍；由于教學資源緊張，很多高校在教學時間上做出調整，如中午和晚上均排課，因此造成后勤的巨大壓力。

4. 學生學習自主能力有待加強。中國學生總體上的一大特點是自主能力較差，從小學到高中一直是在父母和老師的監督下學習，在課堂上教師一直是處于主導地位，學生缺乏自主意識。然而，學分制突出的是學生的主體地位，學生可以自主選擇課程、授課教師、上課時間，因此不可避免地會出現“跟風”現象，盲目選課，或者考慮不夠全面，不能辯證地對待自身興趣、課程實用性與知識結構的完整性的關系，甚至不少學生只考慮課程是否容易通過，因而，學分制的優勢得不到體現。對于西班牙語這類零基礎的教學，學生的自主性問題顯得更為突出。

5. 優勝劣汰的機制還沒能真正推行。學分制允許學生自主選擇或調整專業，但是就目前全國西班牙語專業的情況來看，很難實行。一方面，因為社會普遍認可西班牙語較好的就業前景，因此已經進入西班牙語專業學習的學生一般不會調整專業；另一方面，受教學資源的限制，各高校西班牙語專業均設置了比較高的轉入門檻。如廣東某高校規定，西班牙語專業每年接受轉入學生人數不超過該年級學生人數的10%，且該年級學生總數不超過60人；轉入學生平均學分績點位列轉出專業學生的前10%，高考入校分數必須符合西班牙語專業入校當年的招生分數線要求；高考英語成績不低于130分等。因此，距離學生自主選擇或調整專業的目標還有一定的差距，優勝劣汰機制沒有真正建立。

三、西班牙語專業推行學分制的措施和建議

完全學分制的推行尚處于起步階段，需要一系列配套資源和輔助措施為其保駕護航。首先，要改善教學條件，如教學設施要在數量和功能上滿足教學需要，圖書資料能滿足學生學習和教師教學與科研的需要，開發網絡資源以供多媒體教學和學習的需要，經費投入充足滿足專業發展的需要；其次，要建立合理而有效的質量保障體系，如教學過程質量監控機制、畢業生跟蹤反饋機制、社會評價機制，并要建立完善的持續改進機制。再次，建立導師指導機制，導師具有教育者和管理者的雙重身份，指導學生制定專業學習計劃，培養學生自主創新意識，對學生的學習和生活等方面進行全面的指導。

針對西班牙語專業的特殊性，我們提出以下兩點建議：

1. 師資培養。目前西班牙語師資力量與專業發展嚴重不匹配。首先，師資人數上必須要有所突破，吸引國內外更多優秀的專業人才加入到教師隊伍中來，爭取達到西班牙語專業本科教學質量國家標準要求的13：1。部分高校或人事部門將獲得博士學位作為高校專業教師的準入門檻，出現“博士慌”（陸經生語），但是西班牙語專業的現狀是全國僅有三個西班牙語專業博士授予點，出現“博士荒”（陸經生語）。因此，有關部門必須認清現實，考慮到專業的特殊情況，將優秀的西班牙語碩士生也作為招聘人選。其次，學校和專業應從學科發展的高度對教師的專業發展做出科學的規劃，不再局限于傳統的語言學和文學方向，避免教師專業發展方向過于集中，使學科的發展方向更加多元化；其次，學校應制定科學的教師發展規劃與制度，鼓勵教師通過學歷教育、國內外進修于學術交流、行業實踐等方法優化教師的知識結構，提高專業水平與教學、科研能力。

2. 合作辦學。通過多年的觀察和調研，我們提出“語言技能+專業傾向”的培養模式。“語言技能”即培養學生西班牙語聽、說、讀、寫、譯的能力；“專業傾向”即學生根據自己的興趣選擇一個專業發展的方向。要做到這一點，對西班牙語專業提出了很高的要求，而就目前全國西班牙專業的情況來看，幾乎沒有哪所學校能僅憑自身專業的力量達到這一點。因此，我們提出了合作辦學的想法。具體來說，一、二年級的課程基本為語言技能訓練課程，配之少量的、以中文授課的專業方向選修課；打下堅實的語言基礎后，學生可自由選擇專業方向。有條件和能力的西班牙語教師應提供較多高質量的課程供學生選擇，并以專業方向課程帶動語言技能的鞏固。如本專業教師不能滿足學生多元化的需求，可尋求多層次的合作辦學。第一、校內合作。學生可自主選擇別的專業或院系開設的相關專業方向課程，以彌補本專業課程的不足；第二、校際、境外合作辦學。學生可跨校選修課程，予以兌換學分。尤其應該鼓勵和發展境外合作辦學。西班牙語專業的學生赴西語國家學習，能最好地將語言技能提高和專業發展方向結合起來，同時開括國際化視野和提高國際競爭力。

參考文獻：

[1]http：//news.dayoo.com/guangzhou/201504/08/139995_40782715.ht

m[N].廣州日報，2015-4-8.

[2]智利國會圖書館亞太計劃組.從安第斯山到萬里長城（智中建交45周年）[M].智利國會圖書館，2015（15）.

[3]鄭書九，劉元祺.全國高等院校西班牙語教育研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2015（8）.