基于“互聯網+”土木工程專業英語教學改革研究

【摘要】通過對土木工程專業英語教學過程中存在的問題，本文從“互聯網+MOOC”、“互聯網+微信英語”、人文教育等三方面進行教學改革，提出了“互聯網+MOOC”、“互聯網+微信英語”等考核模式，有利于土木工程專業英語教學改革方法。

【關鍵詞】土木工程專業英語 “互聯網+” 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0022-02

隨著互聯網迅猛發展，并深入人們的生活之中，尤其是李克強總理在2015年的兩會上提出了“互聯網+”行動計劃，從而使越來越多的人關注“互聯網+”的發展。在新時期大學英語學分壓縮、課時減少的發展趨勢下，大學英語改革應該突出“計算機網絡在外語課程中的‘支撐地位”[1]，現代先進的教育技術和手段逐漸將充實和替代傳統的教學方法。學者Dudley-Evans & St John提出了專門用途英語（ English for Specific Purposes，簡稱ESP）[2]，主要根據某一專業相關的英語課程，如工程英語、醫學英語等，其采用特色的教學方針與教學主張，融合多學科的研究領域，使學生通過ESP的學習，既培養了對英語的興趣，又提高了所學專業領域的英語運用能力。洪小琴[3]等人從“互聯網+”建立學生學習平臺，構建一些新的教學模式，如慕課、微課、翻轉課堂等，從而使學生的英語綜合能力提高。孫華麗[4]提出了“互聯網+”背景下的大學英語教學改革方法，建立了新型教學模式——“慕課+微信+翻轉課堂”相結合，為教學質量提高了一個新的臺階。然而，這些“互聯網+”英語教學教育僅僅停留在公共英語的教育改革，對專業英語在實際應用中未能夠沒有進行過多的探討，尤其是在培養土木工程專業技術應用型人才過程中，更應該注重土木工程專業英語知識能力的培養。

一、土木工程專業英語教學的發展現狀

隨著土木工程行業的迅速發展，我國相關先進技術也逐漸與國際接軌。各個技術應用型高校開設相關土木工程專業英語課程，讓學生能夠掌握一定相關專業英語詞匯，以便查閱外文文獻與著作。然而，許多高校雖開設有相關的專業課程，但是在教學過程中，大多數僅滿足一般教學要求，沒有讓學生達到一定的能力，主要表現在以下幾個方面。

1.基礎較弱

學習土木工程專業英語主要是建立在基礎英語的學習能力上。沒有較好英語基礎的學生，在學習過程中，會遇到很多的學習障礙，使之對專業英語的學習興趣直線下降。

2.師資不足

承擔土木工程專業英語教學的老師幾乎都是半路出家，基本上由本專業行業的老師擔當任課教師。教師本人就缺乏英語語感，對一些常用句型、科技用語等方面于普通英語存在差異，甚至有些教師發音不準，授課效果往往差強人意。

3.教學方面單一

土木工程專業英語是結合多個方面知識領域的交叉課程——“普通英語+土木工程專業術語+文獻讀寫”。在授課過程中，有些教師依然以 “詞匯+語法+翻譯”方式教學居多，以教師上課為中心，缺乏與學生的互動性，學生處于“被學習”狀態，教學效果不佳。

二、利用“互聯網+”促進土木工程專業英語教學改革

由于土木工程專業英語的課時少，一般在32學時左右，在僅有的學時里，如何讓學生專業英語能力達到會讀、會寫、會翻譯，確實是一個難題。因此，在教學過程中，我們可以利用“互聯網+”的平臺讓學生進行課前預習，課堂考核，課后復習，教師跟蹤學生的學習進度情況，以此提高教學質量。

1.采用“互聯網+MOOC”的課堂討論教學方法

教師利用當前國外一些土木工程領域背景內容制作互動式的MOOC，課前發給學生，讓學生自主學習，預習相關知識；在課堂上，教師將相關語句、詞匯進行歸納、總結，讓學生在老師的引導下學習、討論，翻譯相關內容，口頭匯報學習成果，以此達到學生會讀，會翻譯。課后與學生及時反饋以促進學生改進學習策略及鞏固好相關知識。進而，教師針對學生學習的反應情況，改進MOOC內容，供再次教學，做到MOOC促進教學，教學反饋優化MOOC，學生更好吸收教學內容，做到師生雙贏。

2.采用“互聯網+微信英語”的教學方法

在土木工程專業英語教學過程中，緊密結合專業詞匯進行教學，由于微信具有迷你性、易操作性、多維交互性等優點，在課后答題中，加入土木工程專業英語常見詞匯的前后綴等詞匯進行學習，構建學習平臺，打破以教師為中心的單向知識傳授模式，以“要我學”變成“我要學”的多元互動性教學，促進學生充分利用業余時間實現語言碎片式學習，滿足個性化的學習需求。

3.將人文教育融入專業英語教學中

在翻譯過程中，由于鮮明的人文性是大學英語的特征，各種語句的表達方式不一樣，對翻譯者來說會造成一定的誤解。因此，將一些人文教育背景知識滲透到土木工程專業英語學習之中，不但可以增加他們多元化的知識和能力，而且還提高了自身的人文素養。

4.采用“互聯網+MOOC”、“互聯網+微信英語”等考核方法

教師可以通過Mycos平臺布置相關土木工程專業英語文章，讓學生在線下對問題進行回答，教師結合答題情況以及課堂考勤、課堂回答問題、課后預習與復習等情況進行考核，全面覆蓋進行評價，使評價的結果具有客觀性。

三、結語

通過“互聯網+”土木工程專業英語教學進行改革，“互聯網+”的教學模式改變傳統依靠“粉筆、黑板、投影儀、幻燈片”的土木工程專業英語教學手段和方式，打破學生學習的時間和空間限制，構建“互聯網+” 土木工程專業英語教學的情景化、互動化、娛樂化、高效化、人文化生態教學平臺。

參考文獻：

[1]安曉芳.國外第二語言教學方法與我國大學英語教學改革[J].佳木斯教育學院學報，2015（5）：416-417.

[2]嚴明，馮莉.國外ESP教字研究及其啟示[J].黑龍江高教研究，2007（4）：44-47.

[3]洪小琴，周鑫琴.“互聯網+”新時代下的大學英語教學策略[J].長春教育學院學報，2015，（24）：95-96.

[4]孫華麗.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J].亞太教育，2016，（28）：108.

作者簡介：梁麗君（1987-），女，漢族，廣西南寧人，實習研究員，文學學士學位，南寧學院教師，研究方向：商務英語。